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"中学生作文消极心理分析及对策　　
重庆市石柱县南宾中学：文志萍
从教初中语文多年来，常常遇到学生一到上作文课，有的学生就没有写作欲望，或完全不想作文，对作文表现为回避甚至对抗的态度。这种心理就是人们常常说的作文的“消极心理”。这类学生他们遇到作文的表现大致有两种心态：一种是，作文前虽然没有欲望，但从一定的需要（如争取优异成绩，希望老师表扬，升学要考作文等）出发，还是要认真完成。有的学生出于习惯，特别是初中一二年级的学生，对“需要”考虑得不多，他们是认为课表上排了作文课，就要认真对待。因此，他们在课堂上的表现往往是，如果题目合意，则情绪振奋，迅速地进入写作过程；若题目不合意，则情绪焦躁，心情压抑，但仍然搜肠刮肚，努力完成。另一种是，根本不愿意上作文课，更不想写作文。老师一说写作文就唉声叹气，焦眉愁脸。老师要他们交作文，他们就敷衍，搪塞一篇，连自己也不知道写了些什么。这算是遇到他们认为能做的题目。要是遇到他们认为困难的题目，在作文课堂上就嬉笑，打闹，故意完不成，更有甚者就睡大觉拒绝完成。要是老师追究，他们还理直气壮的说“没写的”。我二十多年教学生涯，遇到这样的学生是不计其数，每当遇到此境，很是让我伤脑筋。伤神之余，我反复琢磨，找其原因，分析咎由大致有下面几个方面：　　
一、学生对生活缺乏观察、感受和体验。　　
按理说，初中学生十几岁的孩子，有十几年的学校生活、家庭生活和社会生活，自然有许多见闻、体验和感受，应当有一定的“胸中积蓄”，不应该没有写的呀。可是，生活过，见闻过，并不等于有所观察、有所感受，有所体验。再说，现在的孩子，由于升学的压力和许多家长的望子成龙心切，他们的“日子不好过”。打幼儿园起就要上县里“有名的”，小学要上县“重点”，中学要上市“名校”。在这些学校老师管得严，作业，练习、考试如倾盆大雨，浇得学生喘不过气来。回到家里，家长又不肯放松，报章杂志、课外书、甚至电视一律不准看，让他们去“作业”，去“练习”，去“背课本”。还有的学生要参加什么奥赛呀，英语呀等课外辅导。学生已经疲惫不堪了。特别是初高中的学生就是放星期天或暑寒假也要补习数学、英语、物理、化学。这样以来，我们的孩子们从幼儿园大班到小学初中、高中都不得轻松。这样以来，他们对生活呀能不感到枯燥乏味？哪还有心思去感受，去体验呀。要说感受，恐怕就是两个字“苦”、“累”。过着这种生活的孩子们，承载着那么重的学习担子，他们的心理压力多大呀，对这样的生活不反感才是怪事。学生对周围的事情无兴趣。那么他们对生活过，见闻过的事、物就不会用心去思考，没有用情去感受，更不想去亲自体验，他们那些写作材料就不能转化，就不能成为“积蓄”。一旦老师要他们写作文，他们就瞠目结舌，没有可写作的材料。是啊“巧妇难为无米之炊哟”，无奈之余或许就“盗取”一片完成任务了事吧。学生说“没有写的”那不是假话。　　
二、阅读量少，知识和思想贫乏。　　
对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗歌也会吟”说的就是这个道理。可是，我们的学生呢，据有关调查得知：（一）我国广大的中学生课外阅读时间不足，特别是农村学生更谈不上有多少阅读时间和数量（多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起，即使买了也没有时间看）。（二）多数中学生阅读中外名著的数量很少，还有三分之一的学生竟然根本没有读过“一本”名著。这种情况不能不令人担忧啊。“源”的问题没有解决，哪来的“流”呢？贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。所以要写好作文，首先要有大量的阅读，而且要读精品，有丰厚的积累。　　
三、语文基础差，说话造句等都有困难。　　
与说话相比，作文这种书面表达形式有一定的难度。难度来自两个方面：一是作文没有口头表达时的对话情景和谈话对象等因素作支持，完全要依赖记忆中的线索（事情、道理自身的内在联系）和已经写出的段落；二是必须谙熟一定数量的字、词、语法，要严格按照语义规则和语法规则进行组合表达。这两个方面，都使学生作文遇到很大困难，特别是那些语文基础差的学生，就更感到困难。这自然会影响学生作文的积极性。　　
四、作文的屡屡失败，挫伤了学生写作的积极性　　
美国心理学家桑戴克的“效果律”中这样说过，要既重视成功的强化作用，也重视失败的强化作用。因为尝试了成功的学生，会以更高的热情去追求成功；品味了失败的学生，一般不会再保持原有的热情。如果是连续失败，他们学习的热情可能会丧失殆尽。而在作文教学中，失败的人数、次数永远高于成功，有些学生经常处于失败的境地，于是就产生惧怕，厌烦心理。这样的写作心态自然不会喜欢写作，就很难提高写作能力。这样就造成了一种恶性循环：学生写不好作文就怕写作文，作文就肯定失败，失败多了就没兴趣写作文，作文就自然写不好了。　　
由此可见，克服作文消极心理是语文中毋庸忽视的问题。语文教师应特别重视转换学生作文的消极心理，让学生以积极的心态去面对作文。　　
针对以上分析，那么怎么克服学生作文中的消极心理呢。　　
一、让学生从心理上克服对作文的惧怕心理。　　
我在多奶奶的教学实践中，我多次做了调查，中学生怕写作文的原因，主要是觉得作文很难，因“难”而“怕”。因此，我们要让学生首先解决一“怕”字。如何解决呢？我在作文教学中是这样做的：让学生把作文当做一种“游戏”，其实作文就是一种文字游戏。就是将我们所掌握的文字，词语，按照我们自己的表情达意需要进行组合。没有什么可怕的。就像我们小时候玩积木一样，我们自己想怎么摆弄就怎么摆弄。而且从另一个意义上说，作文还是一种很有趣的创造，或者是创作。我这样一解释，学生想想也正是这样。每个同学都会都喜欢做游戏吧，那么我们就做游戏啊。我上初中一年级的时候，我就让同学们天天“做游戏”。因为初一的学生仍然是稚气未脱的孩子，天真活泼，喜欢游戏。且也谙熟了一定数量的字词，基本能作文。学生把作文当游戏做，就对作文兴趣盎然，热情高涨。我们都知道兴趣是最好的老师。学生对作文产生了兴趣，就不“怕”，就会天天写，不断地写，那么作文就会自然写“好”的。有了兴趣，写作文就是一种享受，而不是一种痛苦。　　
二、引导学生大量阅读，解决作文“源”的问题。　　
初中学生精力旺盛，记忆力强，老师要抓住这个时机，让他们多读多背一些名言、名句、古诗，经典优美段落、篇章；多读一些名著，存储大量的写作材料，为写好作文打好基础。当然，初中学生童心未眠，贪玩。可　能对　老师的要求开始兴趣十足，过一段时间就没有耐心，坚持不了了。这时，就要靠老师的鼓励和督促。而且老师要做好指导，指导学生读哪些名著。如初一的学生就应阅读一些故事性强的童话，短篇小说呀，寓言故事和新课标上要求阅读的那些作品。不亦读那些深奥难懂长篇大作。如有的老师就要求初一年级的学生去读《红楼梦》，我认为是不恰当的。因为初一的学生大多数读不懂，即使读了，也只是去追踪林黛玉和贾宝玉的爱情故事，并羡慕甚至效仿，那样就弄巧成拙，适得其反。我认为是对学生的一种误导。对于四大名著，初中学生能读懂的是《西游记》《水浒传》《三国演义》三部。我们语　文　老师都能写出几篇得意的下水作文吧，多让学生欣赏欣赏，羡慕羡慕。欣赏羡慕之余他们自然会　向　老师讨教，这时你才告诉他们，老师之所以能写出好作文，就是因为读了很多好书，特别是中外名著。这样学生就会受到老师的影响，也要坚持阅读。同时，老师还应和学生一起读，一起欣赏作品中的精彩，帮助学生理解、品位好作品。这样学生才会越读越有味，才能坚持下去。不仅如此，老师还应要求学生做读书笔记，将自己读到的经典句段记下来与老师同学分享。以此来提高学生阅读的激情和兴趣。对那些“懒汉学生”老师还应该督促检查，培养他们的阅读兴趣和习惯。在阅读时间上还要确保，初一学生自习课较多，就应该每周安排两节阅读课。老师要采用各种方法，培养、锻炼学生的阅读习惯和兴趣。不然，学生“三分钟的热情，两分钟的干劲”就不能读有所获。除此之外，老师还要在阅读方法上做指导。如朗读、诵读、默读、精读、浏览、摘要呀等方法怎样用，哪中方法最佳等，都要让学生掌握，有助于学生养成阅读的习惯。杜甫的诗句“读书破万卷，下笔如有神”，强调的就是读书与写作的关系。　　
三、教师评改学生作文的标准应因人而异，有助于激发全体学生的作文兴趣。　　
由于初中学生进校时基础参差不齐（农村小学基础差，城市学生相对较好些），语文能力和水平不一样，他们作文的水平就不一样。如果我们当老师的用一个标准来评判，那就会打击基础差的那部分学生作文积极性。（初中阶段的写作教学分三个阶段：初一，要求学生学会写人记事的记叙文；初二，要求学生能写说明文；初三，要求学生能写浅显、简单的议论文。）那么，初一年级的任务就是学会写人记事。基础好的学生在小学就会写这样的文章了，可是基础差的学生呢，有的连造句还不会。怎么办？还得从头学起，显然他们的水平肯定很低，对这两类学生能用一个标准来评判么？当然不能。这样就会挫伤基础差的那部分学生的写作积极性。所以，就只能“因人而异”了。我在作文教学中就注重对基础不同的学生提出不同的要求，评改实施不同的评判标准。要求基础差的学生只要能动笔写就是好样的，哪怕记的是流水帐，也给予表扬，以提高他们的兴趣。对基础好的学生当然要拔高要求，必须写出言之有物，言之有序，笔下有情的好文章。这样因材施教，以提高学生的写作积极性。　　
四、将作文课转型为“周记”，以提高学生的写作积极性。　　
我在教学中通常用三步教学法，教学写作。第一阶段（即初一年级），要求学生写日记，培养他们观察生活，抒写情感的能力和习惯，训练他们坚持写作文的毅力。第二阶段（初二年级），写周记。其实我所要求的周记就是一篇符合要求的大作文，就是以前每周一次作文课的转型。因为学生不喜欢，甚至是害怕以前“正二八经”的枯燥无味的写作理论课，说到上作文课，学生就嫣了，唉声叹气。于是我进行了改革尝试，在平常的语文课中，将写作理论知识寓于生动活泼的课文学习之中，一改从前死板硬套的写作理论课；将每周的大作文改成写周记。这样一改，效果尚佳。因为我要求的周记作文，题材和体裁都不限，给学生一个宽泛的写作空间，让他们自由选材，自由发挥，减少了作文中的种种限制。这样能充分发挥学生自主性，利于学生轻松完成。另外，周记有充裕的时间（一周之内），让学生来完成。而以前的作文课大多在90分钟以内课堂上完成，而且老师还要做一些这样那样的指导、讲解，剩下来的学生作文构思、写作的时间不到四十分钟。这样以来，时间不够，学生只能胡乱地东凑西拼，完成任务了事，根本没有思考的余地。这样的写作课，没有达到真真的写作训练的目的。所以我“改”了，通过几年的改革实践，效果很好。我教的*009级*班，90%的学生，二年级时就能随手写出质量较高千字左右的作文来。第三阶段（初三年级），再进行系统的写作理论知识和写作实际相结合的写作指导。这时期，学生已有较深刻的写作体验和感受，对理论知识的理解能力也提高了，生活阅历也增加了，学生就能将理论运用于写作实践中。这样的循序渐进的写作训练的过程，符合学生认识事物的心理过程。收到事半功倍的效果。　　
五、教师评改作文要以表扬为主。　　
许多学生对作文失去兴趣的原因之一，还在于教师的评改。有的教师对初学作文学生要求过高，总是戴着放大镜找出一大堆缺点和不足。作文本一发下来，学生激动地翻开，一看这儿是教师的圈圈点点，那儿是教师的勾勾画划，最后还是一大串批评性的言辞。学生一看，大失所望。仅有的作文兴趣就被打消了。但有的老师就不一样，他总是在学生作文中用鼓励性的话语激励学生，即使是写得不怎么好，教师也总是不吝啬表扬，同时含蓄地指出不足。拿着放大镜找亮点，而忽视小小的缺点或不足。这两种评改，对学生的作文兴趣的提高显然不同。当老师的千万不要为了显示你自己的作文水平，而将学生的作文改得面目全非。我认为要尊重学生的水平，尊重学生的思想、情感。不　能站在　老师的角度去审视学生作品，而大刀阔斧的改学生作文。毕竟学生的生活阅　历不及　老师深刻，写出来的文章当然没有肤浅，单薄也是正常的。而且“作文”是学生“写”出来的，而不是老师“改”出来的。　　
综上所述，在作文教学中，教师一定千方百计让学生克服作文中的“消极心理”，化“消极”为“积极”，才是提高写作能力和水平的关键。　　
　　
　　
（作者：文志萍，女，系重庆市石柱县南宾中学校，中学语文高级教师，语文教研员，邮编：，联系电话：或）　　
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