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从一次“惊险”的作文讲评看课堂的预设与生成
" 从一次“惊险”的作文讲评看课堂的预设与生成 湖南省永州市第一中学 吴春来 这是一节月考作文讲评课。我本来设想通过阅读两篇不同层次的作文比较它们的得失,让同学们从不及格的作文中吸取教训审好题。 讲评前,我给学生朗读了一篇**分的标杆作文,教师里掌声雷动,看来,同学们也赞同此文属于优秀作文。几位同学还自告奋勇地进行了一番评价—— “文采斐然,读起来朗朗上口。” “正反对比,结构很严谨。”“中心突出,事例也很丰富。” 随后,我发了一篇得分*0分的作文让他们讨论,教室里一片沉默。 突然吕同学举起了手向我示意。 他慢条斯理地说:“刚才那篇标杆作文应该得*0分,这篇文章应得**分。” 教室一片哗然,一阵骚动。还有同学在起哄。 他接着说:“纵观湖南近几年高考作文题,无论是‘谈意气’、‘诗意地生活’,还是‘踮起脚尖’,都是从正面去写的,要我们谈意气,要诗意地生活,要踮起脚尖。我们这次月考题目是“迷失”,按照出题者的意图,就不能从反面去写,就不能说‘不要迷失’,否则就是跑题。刚才那篇标杆作文跑题了,所以得*0分。” 话音刚落,同学们大笑起来,还响起了雷鸣般的掌声。 吕同学继续慢条斯理地,还有点踌躇满志地说:“这篇*0分作文,不是作者跑题了,是阅卷老师跑题了。” “哈哈哈哈……”几位好事的同学,再一次为吕鼓掌。 此时,同学们都望着我,一些调皮的男生,洋洋得意地支持着吕同学的观点,有些同学一脸阴云。 我示意吕坐下。 我微笑着沉思了片刻。 “刚才吕同学,说得很有道理,单看湖南高考作文标题,一般不从反面去写。我们不主张说我们不要诗意地生活,我们不要去踮起脚尖。”我微笑着说。 “但作文审题,我们只看表面形式,不注意内涵吗?谈意气、诗意地生活、踮起脚尖,都包含着积极健康的一面,我们当然要主张。况且谈意气有意气用事的一面,一篇从反面写不要意气用事的作文就得了满分啊。还有,踮起脚尖也可以理解好高骛远不脚踏实地,所以认为‘不要踮起脚尖’,也是有道理的。” 教室里又是一片沉默。同学们听得很认真。 我接着说道:“我们这次月考作文题目是‘迷失’,迷失是什么意思呢?” 有一同学插话道:“是迷失了方向。” “是啊,是迷惑且失去了方向,在人生的十字路口,走错了方向,从而迷失了自我与人生。而这篇*0分的作文,明确地说,‘迷失让我实现了自己的梦想’,言下之意,主张我们去迷失了?比如说,作文题目是‘吸毒’,按照此种逻辑,吸毒也能让我们实现人生的梦想吗?那么我们为了实现自己的梦想就去吸毒去迷失自我吧!”我的言辞有点犀利有点激动。 但学生给了我掌声,他们脸上的阴云消散了,吕的嘴角开始上扬。看来,他们接受了我的观点。 “那么,命题作文我们该如何审题?”我接着发问。 “首先要理解命题的内涵。”同学们齐声回答。 本节课我预先讲审题的方法——理解命题的内涵,经过吕同学的一顿“搅和”,现在终于回到了我预设的这一步,但生成的结果,是积极的,是灵动的,是活跃的,是有启发性的。 预设不一定有预想的生成。但有时课堂生成比预设更有意义。生成需要精心的预设,需要时机的把握,需要老师的包容,需要及时的启发,需要合作,需要探究。 我们不要一味苛求预设的效果,捕捉课堂教学的生成的时机,在一定程度上比预设更有意义。我们主张积极意义的生成,并不是主张没有预设,不写教案。恰恰相反,精心的预设,是积极生成的首要条件,换言之,没有预设就很难有生成,若有生成,这种生成也是消极的毫无意义的生成。预设需要精心,需要认真解读文本认真准备课堂内容,需要备课备好学生。生成的过程是曲折的,期间有学生的困惑,有学生的发难,有突如其来的“惊险”。那么老师在预设与生成间,要察言观色、相时而动、点拨启发。 可以说,新课程标准下,预设与生成,是语文课堂教学的重大挑战,曲径通幽,精心的预设后,虽“险象”环生,但结果往往是柳暗花明的生成。 "
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