作文“目标递升”批改法创设及操作说明 - 教学参考 - 唐老师网站--看得见内容、无页眉页脚隐藏字符的语文教学资源网站。原名（部编语文网）

"一、作文""目标递升""批改法创立的依据　　1.依据""目标分类""理论。美国教育家布鲁姆的教学目标分类理论，将教学目标分为“认知”“情感”和“动作技能”三大类。认知领域的目标包括知识、理解、应用、分析、综合、评价六个亚类；情感领域的目标包括接受、反应、评价、组织、行为特征五个亚类；动作技能领域的目标包括知觉、模仿、操作、准确、适应、习惯化六个亚类。这一理论是建立在心理学基础之上的，它的由简单到复杂逐级排列的发展模式，具有由简单到复杂、由低级到高级的连续性和累积性。这为作文批改的“目标”体系的建立和应用提供了理论基础。　　*.依据“分层教学”理念。“目标递升”批改法符合新课程倡导的“分层教学”的先进理念，可以从根本上改变传统作文批改一味地以教师主观评价标准审度学生作文状况的做法，将作文评价“目标”直接指向学生的作文实际。　　*依据作文批改的现实需求。多年来，中小学作文教学与阅读教学严重脱离，即使有不少人为此作了可贵的探索，但真正能够使两者“血肉相连”的毕竟还是少数。因此，改革传统的作文批改法、创立作文目标批改法，显得十分必要。　　二、作文“目标是升”批设法评价指标的设计　　(一)作文“目标递升”批改法评价指标设计的原则　　1.静态与动态调适相结合的原则。作文“目标递升”批改法评价指标的选定应该能够体现学生作文质量的各个方面，包括从写字、组词、造句等基础性内容到修辞、选材、构思、立意等深层次内容。而且这些指标确定下来后，对具体的教学对象的作文批改要保持一定的稳定性，这样才能让学生适应作文批改的要求。但是，这些评价指标的运行，对具体的教学对象来说，又不是一成不变的。低年级的学生比较偏重于基础性的指标，高年级的学生比较偏重于深层次的指标；对同一个教学群体（班级）、同一个学生个体的作文评价，也呈现出这样的发展变化。唯有如此，才能不断调整评价指标的适用性。　　*.全面兼顾与重点突破相结合的原则。作文“目标递升”批改法评价指标体系在运用的过程中，应该实现两方面的功能:(1)能够全面地反映出作文的质量。评价指标不是单方面、局部的内容。一篇作文仅在某一方面突出不能被认定是优秀的作文。(*)能够引导和促进全体学生的作文训练。一个评价指标体系形成后，就要让班级全体学生都适用，要让成绩优秀、中等、后进的学生都能从中受益。在指标结构中，指标与指标之间是平等的关系，没有主次之分。所以对一篇作文的批改要关注到每一个指标的要求:但评价不同的学生、不同的作文，对这些指标的强调又应有所区别。对学生作文中问题较为突出的方面(指向)，相应的评价指标就要加以强调，加大该指标在体系中的比重。这样才能抓住要点，突出重点，做到“对症下药”。　　*.总体稳定与重，心变化相结合的原则。建构一个较为合理的作文评价指标体系，应该有一个基本的“范式”。这个基本的“范式”形成的依据是体现文章质量的各种要素，即衡量文章好坏的“标尺”，它具有一定的稳定性。因为稳定，所以便于操作。然而，这个客观的指标“范式”是用在对学生主体的作文评价上。由于学生作文存在着复杂性和差异性，所以评价指标""范式""的运用，就要根据学生作文的实际情况来确定指标“范式”中各个要素的重要程度。也就是说，这个基本“范式”中各个指标的比重只是个参数。在作文批改过程中，教师要适时地把握和科学的调整，让它成为一个灵动的作文质量科学地""匹配""。　　*、客观审视与主观激励相结合的原则。作文“目标”批改法的评价指标的设计，既要全面反映作文质量的客观情况，以全面引导促进学生作文能力的发展，又要针对学生作文素养的状况，兼顾“优点”和“缺点”两方面进行审视。　　（二）操作说明　　1字。首先，从写字的基本功要求上审视学生写字的功力。比如，以美观大方为标准，指出学生在字体的间架结构、笔法运行等方面比较好的地方。其次，列出一篇作文中的错别字，计算出错别字占该篇作文总字数的百分率；错别字反复出现的，加重扣分；扣分标准视错误率和反复率的高低而定。标点符号错*个按1个错别计算。　　*.词。首先，找出用词准确、新颖的例子，鼓励学生大胆灵活地用词;特别出彩的词，可以多加分。其次，找出用词不当的例子，引导学生推敲用词不当的原因。　　*词组。检测方式同""词""。　　*句子。首先，找出比较有新意、句式比较特殊的句子，引导学生领会其中的妙处，对这类句子可以适当加分。其次，找出语法有问题的句子，分析其病因所在。再次，找出多余或离题的句子。同时还要考查前后句子的衔接是否自然合理。然后，整体上比较、分析句子的主干成分和附加成分搭配使用的质量。　　*修辞。首先，找出修辞新颖的句子，让学生领会修辞格的活用在表意上的功能。其次，看一篇文章运用的修辞格种类有多少，多一种类别加一定的分。再次，找出修辞不当的例子，分析其原因所在。　　6.主题。首先看有无主题，其次看主题是否突出，再次看主题是否有新意，最后看是否离题或文题相异。此处要考虑到情感的真挚性、强烈性和思想的健康性。当然，主题评价中也包括对立意的评价。　　7.结构。首先着重看文章结构是否完整，是否合理;再次看文章结构组织的巧妙性。此部分还包括对构思的评价。　　*.材料。首先看材料选择的丰富性，其次看材料选择的准确性，再次看材料运用的逻辑性（内在的联系性），最后看材料选择的新颖性。　　9.书写。主要看书写字体的规范性、卷面的整洁性及美观性。（与“字”的指标要求同中有异）　　10.字数。一般而言，一篇作文要有一定的字数限制。批改中必须要考虑到学生作文字数是否不足或多余。　　以上说明只是一般性的操作策略。每一部分须结合各自的优缺点综合评分。　　三、作文“目标递升”批改法的动态分析　　1.阶梯式的发展性。首先，作文“目标递升”批改法的评价指标的设计，符合识记、理解、想象、思维等认知过程的一般发展程序，更体现了从知识到能力或技能的转化规律，有利于学生形成良好的作文行为习惯。其次，体现了学生不同时期内的作文在衔接过程中的上升性和渐次发展性。对某一篇作文不一定都要按部就班地进行“十项”考查，而应围绕学生作文实际“对症下药”。再次，这种批改法在运用中避免了教师评价的主观性和随意性色彩，客观上保护了学生写作文的兴趣和积极性。　　*.前后作文的衔接性。作文“目标递升”批改法的评价指标具有一定的稳定性，操作过程中在扣分标准上又考虑了作文“毛病”的复发性，这就要求作文的批改要前后通盘衡量。　　*.与阅读教学的同步性。作文“目标递升”批改法的评价指标系列，要求作文的命题、文体等与阅读教学保持同步，以达到学以致用的目的。另外，在修辞方法、结构组织等方面也按阅读教学的要求对作文教学提出了相应的要求。　　*.客观与主观的统一性。一方面，教师要面对作文实际，力求评分的客观和准确；另一方面，还要用发展的眼光和激励的心态去对待学生的主观心态，要让每次的批改结果都能对学生起到促进和激励的作用。　　*.批改方式的多样性。传统的作文批改局限于对某一篇作文的解析和评价，而运用“目标递升”批改法则能够从多角度、多方面对全体学生的作文状况进行整体的把握。　　6.批改过程的统计性。运用这种方法批改学生作文，离不开统计方法，所有信息均可以以统计表的形式反映出来。　　7.师生共同操作的双边性。在具体操作中，可以将部分项目，如字、词、词组、句子等比较机械简单、容易把握的项目放手让学生互评互改，以充分调动他们参与的积极性和主动性，而那些难度比较大的项目，比如主题(立意)、修辞、结构等，则由教师亲自批阅，或者以组为单位推选学生代表参与评价在学生能力所及的前提下，也可以先让学生按指标体系互评互改，然后由教师复改，这样既可发现作文学生的不足，也可发现批改作文的学生的不足。　　
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