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"端茂杨----合作共进，互动作文的导向
广东省江门市新会区陈瑞祺中学杨端茂
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近几年的高考，语文作文大多为个性作文，即自由作文。作文教学被誉为语文教学的重头戏，有人说，教好学生写作，就教会了学生终身学习的能力。我有同感。依据新的《语文新课程标准》中有关写作的要求，也可充分体现话题作文、自由作文的意向。首先，新课程标准强调要考虑不同的写作目的和对象，要有真挚的感情、独特的感受和真切的体验，多角度地观察生活，有创意地表达。其次是根据表达的中心，掌握记叙文、说明文、应用文和缩写、扩写、续写、改写等要求。再次，要求有独立完成写作的意识，注重写作过程的主要环节。养成修改自己作文，互相评改作文、正确使用标点符号的习惯。最后，是写作数量的要求，要在**分钟内完成不少于*00--*00字的写作。
面对中学生的写作基本要求，中学语文作文该怎样练？如何才能使中学语文作文成为中学生将来继续学习和从事各项工作的基础？换句话说，在中学阶段，该如何通过开展丰富多彩的语文写作实践活动，拓宽语文视野，培养观察感受能力，综合表达能力，搜集信息能力，互助合作能力等等。其最终目的是为培养学生的终身学习的能力打下基础。为此，我重在“读写、改评”上下功夫，以体现自主合作互动作文的导向。
新课标提出一种学习的“革命”。那就是自主、合作、探究的新型学习模式。自主就是要求做学习的主人，能在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力，就是要求学生能相互切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。探究就是要求学生善于质疑问题，深入研究并解决问题。即综合研究性学习模式，是语文学习从封闭性走向开放性的一次学习方式的革命。因此，中学语文“读写、改评”写作实践活动正体现了自主、合作探究的综合性学习。
一、读写——学会互动审题构思合作习作
俗语有云：“读书破万卷，下笔如有神”；“读书百遍，其义自见”。没有一定的阅读量就难以构架一篇好文章。中学生的读，并不能停留有文本中，而要打破这种局面，充分利用大家的图书资源或学校的图书馆，让学生有意识地有参考地有意向地进行课内与课外的读，近几年来，我有计划地进行了课外阅读与课内阅读相结合的读的导向——读懂自己，读懂生活。为培养学生养成良好的自主审题构思作了成功的尝试。
1、随意性的专题导读导写。让学生自己带书本杂志回来自读和交流读，但必须符合家庭、校园、社会、科技、国防、国际等专题题材。通常都是要求学生用一两个星期完成自读交流，并自主写出比较简单的读书报告。如读什么书或题目？主要内容是什么？对你有什么启迪？哪些精彩的语句让你眼界开阔？你读了这书或文章后有什么收获？等等。只要能写一写、评一评，那就算完成任务了。这样学生就由原来的压任务变成较自由的读书活动，乐而为之。
*、限时性的随意阅读导写。让学生在规定的时间内（一般都是只采用一节或两节课时间）进行随意性的报刊杂志阅读。但必须在规定的时间内阅读完一篇文章并写出简单的评论。当然主要是谈谈个人的心得体会和有哪些地方值得自己借鉴。这样又是不压任务的读，促使学生在读书和评写中进行快速阅读的训练。这也为今后的阅读分析打下了良好的速读基础。
*、同题或不同题文章的比较导读导写。让学生小组同读两篇作文并进行口头比较评论，发挥小组的自主力量，让组长收集不同的评论意见再汇总，并写成一份比较异同的阅读意见书上交。这样，学生有了自主发言并乐于合作的自由，学生的兴趣自然盎然，乐于接受，效果较好。这让学生在自觉或不自觉中进行了审题构思。这种导读往往充分利用教科书的文章和掌握语文中的例文或印发一些作文例文资料来进行，往往会收到意想不到的效果。
*、自主动笔合作习作的导向。有了多方面的多角度的读的训练，再一步就是进行自主合作写作。这就要求学生自己构思或小组合作构思写作，务必学会审题构思再成文。通常采用限定**分钟自主或小组合作写一篇作文的方式进行，学生大多乐于接受，有个别学生能尽快完成习作。当然，这离不开老师平时精讲例文时的写作指导。如自由话题作文如何注意抒情性的提示语、说明性的提示语、议论性的提示语、设问性的提示语、选择性的提示语等。这样，学生写作时地会如鱼得水，顺理成章。
二、改评——学会自主合作探究共同提高。
新课标的语文学习标准重视学生的学习实践能力的培养。以往学生作文都是老师修改，从人力物力看都很不合算，再说老师的文化水平、写作思路又怎能替代学生的文化水平与写作感悟呢？因此，学生的习作由学生自主改评正好与学生形成学习语文的实践能力相谋合。这样看来，学生自主互改互评作文教学是大有可为的。这也是一种共同完成学习任务，深入钻研解决问题的综合性学习活动。近几年来，我就通过互改日记、习作来提高学生的写作能力。往往通过以优带差的方式来进行习作的改评。为了方便改评，日常采用活页式作文纸写作。
1、定向性的改评导引。让老师指定优生修改*——*个中下生的习作，每篇必须由两个优生过目修改，并写上赞赏式的评语，再由每个优生推荐一篇优秀习作进行讲评，要点评出精彩而具新意的句子或为什么会推荐它（从构思、审题、立意，个性化作文的角度）或指出习作的成功所在。最后不用抄正而张贴在本班课室墙报上，以激励学生喜欢作文。
*、自主合作互改评讲导引。让学生自找他人为自己修改，规定每人必须找三个自认为能帮你修改的同学来进行修改，三人都写评语，都要体现赞美的优点，以此来激励自主习作的成功点，为今后的写作而努力。因为榜样的力量是无穷的，语文教师就应善于让激励满天飞。在一节课的自主互评后，我再利用一节课进行宣读讲评中下生的习作，让他们在下一次作文的创作中增添力量。最后再投票决定张贴哪些同学的作文到“作文园地”。这样，避免了老师或学生的自主偏向。当然，这就要求原学生按修改稿重新抄正后张贴了。因为这样也是提高自主作文水平的一种好办法。
*、合作共进，乐于参与征文活动的改评导引。文章要有血有肉，感情真挚，那必须联系生活，深入生活。我认为，语文教师在语文写作中也应与时俱进，结合学生身边的时事进行写作指导。我的办法是与时俱进，乐于参与系列征文活动。在严要求善指引下求高质量，务必使学生的作文水平得以提高。近几年，我在这几方面作了成功的尝试。
①说明目的，指导讨论。毫无目的的写作是失败的写作。每次写作征文，我都提前用一节课指导并放手让学生进行讨论分析搜集资料。或者老师写好下水征文给学生宣读，让他们有样可依，突破重难点，为下一步构思立意写文做准备。
②自主写作，限时进行。心静自然清。在自己构思搜集的资料中再进行文字的整合，那就更容易了。许多学生都能在比较类比中写出质量较高的征文。为下一步的互改交流做充分的准备。
③互改点评，自行抄正。有错则改，无则加勉。写作也如此。世上没有最好的文章，只有更好的文章。学生明其理，善于改评，就能改出好文章。指导改评尤为重要。我常常要求学生采用赞赏的目光来修改字、词、句；再看其结构、立意的技巧。更要求修改不一定要面面俱到。灵活的互改增添了学生的自主情趣，为他们乐于抄正作好准备。
④整理组评，筛选寄报。最后一步就是让优秀生把抄正的百分之十的较差的文章筛选出来，把百分之九十的优秀文章在老师的指导下寄出去。从学生的期待目光中增强他们的写作自信心和自主决心。每每都有一批批同学获奖，以激励他们不断努力，不断进步。
回顾“四步”互改作文，我与时俱进，联系生活，针对学生实际，参加了“小公民”道德建设系列征文、“地球是我家，大家爱护她”征文、“交通安全你我他”征文、“珍惜生命，拒绝毒品”宣传教育征文，电影《为了明天》观后感征文、“学习十六大”重要思想的感悟征文和“@@@、0”大幻想征文等。学生热情高涨。在自觉与不自觉中提高自主写作水平。

“读写改评”作文指导，重在“放”字。一要乐于把时间“放”给学生，让学生自主探讨合作构思写作。这样，学生才有足够时间，读、写、改、评的训练才能落实。二要敢于把空间“放”给学生，语文重在积累，搜集语言。故让学生在图书馆、影视、报刊杂志、课外上网搜集信息，做到合作共进，自主探究，不断进步。三要善于把方法“放”给学生，鼓励学生敢于用自己的方法构思、审题、立意、修改、讲评，不搞“一刀切”，充分调动学生的自主积极性，以提高学习效率。这样发挥个人聪明才智，形成一种主动参与、主动求知的学习氛围，以达到合作共进、主动发展的目的。
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