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"学生自主批改作文，避免越俎代庖　　
语文新课标准明确提出，要培养学生自改作文的能力，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。而目前语文教学中，教师辛辛苦苦批改学生作文，实际上又收到了什么效果？学生一看分数便束之高阁，少有同学能研究老师修改的原因和评语的意图，更不用说是按照老师的建议再作修改。我认为教师修改作文只是越俎代庖，吃力不讨好。　　
学生自主批改作文就是让学生在教师指导下自我修改或相互修改作文，这能改变教师做无用功的现状，切实提高学生的作文能力。　　
一、学生自主批改作文的意义　　
1、转变学生在作文批改活动中的地位，提高学生的认识水平。　　
联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己的主体，受教育的必须成为教育他自己的人。”叶圣陶先生也曾说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自改的能力，教师只给引导指导，该怎么做让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位吗？养成自我修改的能力，这是终身受用的。”而传统的教师单纯的“精批细改”无疑是忽视了学生作为教学中的主体地位，违背了人的认知规律，因为学生作文的过程实际是“认识——思维——表达——再认识——再思维——再表达”的过程，学生作文中存在的问题，实际上就是学生认识的不足或偏差、思维的模糊或混乱、表达的断路或错误，这些问题，只有让学生在自改或互改作文过程中才能提高认识，否则就是越俎代庖。　　
*、让学生体验成功的喜悦，提高作文兴趣。　　
从教育心理角度看，提倡自主批改作文就是让学生处于教学中的主动地位，有利于调动学生的积极性。学生好奇心强，对同龄人的作文抱有强烈的欣赏欲望，而且也容易发现并修改学生作文中存在的问题，当他们看到自己修改的作文语句通顺了，语言生动了，中心突出了，就会体验到成就感，其作文兴趣也会提高。　　
*、解放老师，培养学生修改作文的习惯。　　
从教学实践中看，学生对教师作文批改后常只会看分数和评语，大多不会琢磨教师这样批改的意图，而教师要精批两班百来人的作文，又需要多少时间，这样教师常会因改作文而耗费大量时间和精力，因怕改作文而减少作文次数，因缺乏时间仓促批改而产生偏差贻误学生。而学生的自改互改，一方面可以解放教师，避免做无用功，使教师能把时间用到指导学生作文及修改上；另一面，可以让学生交流自己的习作，明白文章写好后要多推敲多琢磨的道理，养成自己修改作文的好习惯。　　
二、学生自主批改作文的原则　　
1、科学性原则。要求教师能以正确的理论指导批改，要求学生能以求真的态度对待批改，要求师生能用科学的方法进行批改。　　
*、实践性原则。坚持优化作文批改的实践活动，要通过反复实践总结成功经验。　　
*、激励性原则。在批改过程中教师对学生评价要以鼓励为主，要坚持引导学生互相赏识互相激励，争取使学生获得最大程度的心理愉悦，从而提高学生的批改兴趣。　　
三、学生自主批改作文的具体操作方法　　
1、学生自主批改作文的内容。　　
学生自主批改作文，首先要求能改出习作中的错别字、病句和错误标点。然后要求检查文章的主题和选材，看主题是否正确，是否健康，所选的材料是否切合主题，如果写几件事是不是每件事都能反映主题，几件事之间有无类同。最后还要考虑布局谋篇是否合理。如材料的先后安排是否妥当，几个材料之间有无联系，过渡是否自然，详略是否得当，结构是否完整，开头有没有无病呻吟，结尾有无画蛇添足等。　　
*、学生自主批改作文的基本方式。　　
（1）互评互改。把全班分成*个小组，每组*到*名学生，要求学生　　
先互换作文找出同学作文中的错误字病句，再集体讨论一篇作文最大的优点和缺点，并让一同学负责给一本作文写评语，评语要求最少写出一个优点、一个缺点、一条建议，最后推出组中的最佳作文。　　
（*）自评自改。互评之后，学生要认真改正同学指出的错别字病句，仔细品味其他同学所写的评语，也可对同学提出的建议表示异议并提请老师展开讨论。也可根据老师的指导，修改自己的作文，给自己的文章写评语。　　
（*）二次评分。即将自己修改后的作文交给老师，请老师第二次打分。　　
*、学生自主批改作文的基本方法。　　
换：就换掉作文中的错别字，表达不当的词，搭配不妥的短语，以及错误的标点和病句，改时要一句一句地念下去，疑问之处要多推敲，使文句通顺。　　
删：就是压缩语句，删去句中重复的词语，删掉显得啰嗦的语句，删掉无关紧要的细节，删掉不能表现主题的材料，使文章详略得当、精练简洁、结构严谨、中心突出。　　
增：就是充实作文内容。初中生作文中最大的问题就是描写不具体，重点不突出，人物刻画情景描绘不生动，这时教师就要指导他们的扩写好重点段，充实文章内容，甚至增添新的材料。　　
调：就是指导学生调整自己作文中某些词句和段落，使文章表达顺畅，思路清晰，层次分明。　　
*、学生自主批改作文的教学方法。　　
（1）示例修改法。　　
在开展学生批改作文之初，学生常会不知从何下手，教师一定要作示范，即先浏览学生作文，找出作文中存在共性问题的典型病文1－*篇，作为“病例”，接着教师当着全班学生对病例进行修改，改时要讲清怎样修改，或增删或调换，并讲清为什么。再接着教师出示修改好的范文，让学生把“病文”与“范文”作对比，加深学生的认识，最后放手让学生参照修改其它作文。　　
（*）讨论修改法。　　
即学生在教师引导下，讨论作文存在的问题及如何修改。作文修改教学之初，也是先由教师从学生作文中发现共性问题，或摘抄出“病例”，让学生讨论，各自提出需修改的地方和修改的方法。最后运用这些方法修改自己或他人的作文。　　
（*）点拨修改法。　　
教师在阅读全班学生作文时，把需要修改的地方用符号标出，并把主要问题归纳成几点，写在黑板上，指导学生按教师的意见逐条检查自己的作文，查出毛病加以修改。　　
（*）独立修改法。　　
这种方法就是让学生独立按作文训练的要求和修改作文的要求，自己检查毛病并进行修改。学生改后，教师作检查，了解情况并及时反馈。　　
（*）回复修改法。　　
即对学生以前的作文或已修改的作文再进行修改，因为随着时间的推移，随着认识和写作水平的提高，回过头来看以前的作文，一定还会发现以前作文存在的问题，再作第二次修改，学生兴趣会更高。
四、学生自主批改作文要注意的问题　　
1、教师应发挥好主导作用，做好改前目的性教育，改中的组织工作，改后的总结反馈。　　
学生一般都不太重视修改自己的作文，教师应强调修改作文的重要性，用古今中外锤炼出名著的事例，如曹雪芹数易其稿出《红楼梦》，杨沫改6年多时间改六七次写成《青春之歌》，托尔斯泰修改七遍《战争与和平》等，让学生明白自改文章对提高作文质量有着重要的作用，让学生反复思考，发现自己文章的毛病，也乐意把文章交给别人修改，虚心接受他人的意见。　　
学生在批改时教师力求创造和谐有序的氛围，提高自主批改的效率，不能放任自流。改后一定对学生的修改作认真的检查，既要发现学生修改中存在的问题并及时指正，又要表扬修改好的学生。　　
*、形式多样，鼓励为主，帮学生提高兴趣，树立信心。　　
学生批改作文并不是一学就会，更不会无师自通，教师应制定计划，由易到难，由简到繁，循序渐进，不可急于求成。平时要做到把“教师批改”和“学生自改互改”间隔进行训练，采用“教师先批，学生后改”到“教师提示，学生按提示改”的策略，把“分组改”“换班改”等多种方式交替运用，以调动学生的积极性。教师收回改后及时总结，作反馈时要多鼓励少批评，多指点少打击，让学生得到帮助，受到激励，树立起改好作文的信心。　　
　　
　　
参考文献：　　
〔1〕叶圣陶《叶圣陶语文教育文集》教育科学出版社，19*0.　　
〔*〕钟启泉《基础教育课程改革纲要解读》华东师范大学出版社，*000.　　
　　
　　
　　
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