巧用信息技术，优化作文教学 - 教学参考 - 唐老师网站--看得见内容、无页眉页脚隐藏字符的语文教学资源网站。原名（部编语文网）

"巧用信息技术，优化作文教学【摘要】教师怕教作文，学生怕写作文，这是长期以来作文教学中普遍存在的问题。究其原因，主要是作文教学形式单一，结构僵化，而学生则语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。现在，信息技术以其独有的开放性、交互性冲击着传统的教育思想、观念。如果将信息技术恰当地运用到作文教学中，便会使我们的作文教学变得相对轻松、简单起来。本文将以一位一线教师的视角，谈作者在信息技术与作文教学整合中的一些具体的做法。【关键词】信息技术作文教学巧用信息技术优化作文教学教师怕教作文，学生怕写作文，这是长期以来作文教学中普遍存在的问题。究其原因，主要是作文教学形式单一，结构僵化，而学生则语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。现在，信息技术以其独有的开放性、交互性冲击着传统的教育思想、观念。如果将信息技术恰当地运用到作文教学中，便会使我们的作文教学变得相对轻松、简单起来。下面谈谈我在信息技术指导作文教学中的几点感受。一、巧用信息技术，激发写作兴趣，燃起创作热情。兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”一旦我们的作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。面对低年段的看图说话练习，我抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，把图片精心制作成多媒体课件，千方百计的利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。思维被课件大大激活的学生对说话练习兴致盎然，练习的效果也非常明显。在指导《家乡的美景》习作时，我让学生带上数码相机，亲自去发现、游览家乡的美丽景色，并把自己拍摄的照片配上优美的乐曲，制作成演示文稿。上课时，让学生先欣赏自己拍摄的雄伟壮观的齐长城，充满神秘色彩的聊斋园，异彩纷呈的中心公园景色……通过鲜明的图像，优美的旋律，学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹家乡景色真美时，我顺势导入：你愿意做一名小导游，把自己的家乡介绍给外地游客吗？此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。《文心雕龙》中云：“情者，文之经。”“文章之作，在乎情性。”凭着至诚至情发出的心灵之音，相信一定会触动阅读者的心弦。二、巧用信息技术，丰富写作素材，指导写作技巧。课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。互联网为学生提供了广阔的阅读、积累空间。我鼓励学生们充分利用互联网资源来丰富个人的积累，并建立了一个个人共享文件夹，文件夹内由学生自己再分门别类建下一级子文件夹，如写人、记事、写景等等，让他们把上网时所看到的有所感触的材料复制到个人文件夹内，以备查看。同学间可以相互访问、查看、交流。“语文的外延等同于生活的外延”，我经常鼓励学生在学习新课前后，走出课文，到互联网上去浏览相关知识，来丰富自己的理解，积累学习素材。学习了《一个小村庄的故事》后，大家查阅了许多有关环境保护的知识，不光丰富了自己的积累，还加深了对课文的理解。俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄，家庭生活、校园生活成了他们永恒的题材。每当写作，不少学生挖空心思，结果还是老一套。只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们左右逢源，洋洋洒洒。诚如叶圣陶所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。余秋雨说，作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达与沟通的训练。要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段，要沟通生命，又必须掌握能被别的生命理解的一些共通规则。利用现代信息技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。如在指导高年级学生如何写好开头和结尾时，我制作了这样一个课件。首先，找来经典文章的开头和结尾，按照一定的顺序制作好，给学生以鲜明的对比。然后，再详细展示其特点，学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用。再链接一些作文网站，去对网上作品的开头和结尾进行评论，并借鉴别人的好开头和结尾为自己所用。三、巧用信息技术，改革讲评机制，提高评改效率。传统的作文批改费时费力，学生不当一回事。每一次作文本子发放下来，总是极少数学生面对自己的分数激动不已，面对自己的评语喜上眉梢，而其他大多数学生看看分数然后惊诧不已，瞧瞧评语于是紧皱眉头。可见，目前的评改措施缺乏更高层次上的互动性，只由老师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语，而即使是在所谓学生之间的“互改”之后，也仅仅是“我看你给的分数和评语，你看我给的分数和评语”，而其他学生仍然难有机会看到。这就意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用，意味着一次有计划的作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。利用信息技术手段，这些问题将迎刃而解。实物投影仪为我们提供了非常方便的集中讲评的手段。每次学生完成作文后，我立即随机抽取学生的作文，然后利用实物投影仪展示给大家，让全体学生浏览后，再各自就文章发表自己的评改意见，教师从旁对各种意见进行点评。每次习作后，我还选取不同等级的作文发布在学校的写作指导论坛中，学生可以从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见，这些意见可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句话的；当然，作文的作者完全可以站出来在论坛中即时回帖；教师也可以参与作文评改的讨论，并适时作出指导。同时，教师还可以把搜集到的与本次作文相干资料提供给学生作评改的参考，例如同样话题名家的作品、作家修改文章的例子等。这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，是更高意义上的互改。经过这样的评改，一篇作文的分数和评语就不再是惟一的了。分数的多种和评语的多样，会极大地刺激每一个学生的自尊心，激发他们的写作兴趣和热情。四、信息技术指导作文教学中应注意的几个问题。1、注意教师在学生使用信息技术时的监督和调控。在利用论坛组织学生进行讨论评改时，教师的适度调控是不可或缺的。一方面，教师要积极鼓励学生发表议论，特别是对于那些平时不活跃的学生更要大力鼓励、赞赏。另一方面，教师也要注意引导。在虚拟的环境中发表看法，开展论辩，血气方刚的学生很容易讲一些不文明、偏激甚至伤害同学之间感情的话语，对这些，教师就要及时处理。*、处理好提高信息素养和提高语文素养的关系。在这个关系中，我们应该认识到作文能力是语文能力和素养的重要体现，所以在写作教学中，我们应该把写作作为教学的轴心，把信息技术作为一种学习写作的工具，为写作提供更丰富多彩的学习环境。*、注意保护学生的身心健康。随着课程整合逐步开展，学生上机时间也与日俱增。减少电脑对学生身心健康的影响便成为一个不容忽视的问题。我们要严格控制学生的上机时间，做好监督工作，以控制电脑对学生身心的不良影响，使其健康发展。总之，巧妙使用信息技术手段，可以优化我们的作文教学过程，给作文教学提供一个广阔的空间。让我们行动起来，不断学习，使我们的作文教学充满乐趣。【参考文献】[1]刘勰著，周振甫译注《文心雕龙》江苏：江苏教育出版社 [*]《小学语文课程标准》
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