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"文言文教学“小组合作学习”导学方略
惠州市惠东县平山第三中学邱翠珍

[论文摘要]
随着语文课改的不断深入，文言文教学的意义也被重新认识。学习文言文，除了在文化传承方面的重大意义外，对提高青少年一代的民族语言修养、传统文化素养也意义深远。因此，提高文言文教学质量，也是适应当今课程改革的形势需要，具有现实意义的大课题。本文在传统教学法——析讲、背诵的基础上，运用新的教学原理，结合多年教学经验，提出一种对文言文教材的有效处理方法：小组合作学习法。建设性的提出“竞赛式”、“互动式”、“演练式”等操作性强的具体方法，并提出老师在学生合作学习过程中必须进行监督调控的的原则。

“学古文难，难于上青天”这是当今中学生发出的慨叹。对他们来讲，文言文的学习是相对枯燥乏味的。因为那种将文质兼美的课文割裂成支离破碎的零散知识的教法使他们感到一头雾水。那如何使文言文的教学活跃起来呢？通过几年来的对文言文教学的研究和实践，我认为要改变文言文教学低效的现状，就应该把培养学生的参与意识作为突破口。学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。因此，在教学中帮助学生进行合作式学习，培养相互合作的精神会取得事半功倍的效果。下面就自己的教学经验谈几点看法。

一、预习采用“竞赛式”
预习的质量直接影响学习的效果，针对一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，在课堂学习时疑点重重，常感到学习吃力的情况以及中学生有强烈的好胜心和表现欲这一年龄特点，我把竞争的观念渗透到教学中，采用小组竞赛的形式进行预习。通过多种形式的小组竞赛，他们懂得了“争一争就能行，拼一拼就能赢”、“有才还需表现”的道理。以《陈涉世家》一文为例，教师在课前先准备两组题目，分成必答题和抢答题，由老师主持学生进行小组讨论竞赛。第一轮为必答题，都是一些基础知识题，如作者的介绍、解题、字、词、句的解释等，大都是课文内可以找到答案的。要求每个小组依次答题，答对加分；如果答错倒扣分，并把该必答题作为抢答题，将答题的机会让给别的小组。学生在机遇和荣誉的驱使下，轮到答题的小组成员都能专心而又快速地合作将答案明确出来。紧张而激烈的必答题竞赛结束之后，又进入更激烈一轮竞赛——小组抢答。这类题目难度稍大一些，学生必须在了解全文大意之后经过小组讨论方可得出答案。教师引导学生认真听讲、细心想、深入分析。对于回答正确者，报以热烈的掌声，进行表扬鼓励，以增强他们的自信心。小组竞赛结束之后，计算两轮竞赛的总分，宣布优胜者，评出最高分一、二、三组，给予口头表扬并在“语文竞技表”的栏目上，分别贴上“棒”、“酷“、“帅”的字样。
注意，课前先要让学生对课文有较充分的预习。经过反复的实践、体验、总结，学生非常支持这种“竞赛式”的预习，认为是既有趣又刺激的生生互动，个体与群起互动的学习方式。他们积极自觉地参与，乐中学，学中乐，在亲历的学习生活中体验到情绪愉悦感，求知的满足感和学习的成功感，使预习成为真正意义上的个体内在需要和追求，快速高效地掌握文言文的基础知识。

二、课堂采用“互动式”
在此方法中，学生以小组为学习单位，小组间互相考查、交流、评价，以此达到不教而教的目的。它的程序可概括为以下几点：
（一）先把文章的内容划分成小块，一组一个内容；
（二）课前由小组长组织本组成员命题，然后由老师协助调整题目内容，把重难点归纳出来，然后写在小纸片上；
（三）课堂活动，先由命题组亮题，各小组内部讨论协商,确定答题人；再由命题组随意指定某小组回答；然后由命题组评价亮分；最后众组质疑，由命题组或老师答疑，最后计算各小组得分，鼓励优胜组。在这个方法中，每个学生都有自主地学习，即用命题答题的方式促使他们自觉钻研课文，发现问题和解决问题。一般来说由学生命的题目都能由学生自己答出来，这又充分显示了合作学习的优势，且当堂练习，当堂反馈，快速高效，也让学生体会到了作讲台主持人的成就感，它较好地解决了文章较长，容易疲惫的问题。
如在教《岳阳楼记》，可让学生在反复诵读中领略范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏大抱负；上《<论语>二章》，可采用小组辩论的形式，让学生对“知其不可而为之”各抒己见。课堂上各组积极讨论、答题、质疑，那种气氛是相当热烈的，这个时候老师只需要宏观调控即可。

三、复习采用“演练式”
教师应努力让学生参与教学全程，使学生成为课堂的主人。通过诵读、翻译、质疑、评析、小结、迁移训练等各个教学环节，让学生演练，有效地巩固所学知识。这里的演练不再是由老师布置、学生完成的那种练习，而是由学生自己编写的练习。比如每课书或一个单元学完后，要归纳复习知识点，让学生命题来完成。命题有两种方式：
（一）自由式。
每位同学根据自己的经验、认识，确定这组题一共分几种题型，几道大题，各包括几道小题。知识的覆盖面，题量大小，分数分配全由自己确定。
（二）规定式。
老师按七个类型（文学常识、通假字和易错字、虚词、实词、译句、默写、课后习题）的知识点归纳给学生，然后分小组组织成员复习本单元文章，归纳整理，命一份综合练习题；再由老师收集所有的习题，分析、归纳、去粗存精，合成一份高质量的综合试题，每个题目附上命题者的小组、姓名，以增强他们的荣誉感，然后安排时间统一测试。这种打破传统的教师命题学生答题、呆板单一的检测方法，使教学收到了事半功倍的效果。在这个过程中，学生的求胜心理被充分调动，都想考一考别人，来证实自己学习得扎实，而在准备过程中，他们又通过查资料，翻阅笔记，问老师等途径对所学知识进行了一轮复习和巩固，不但学习“更上一层楼”，而且学生由被动应考到主动备考，体会到了主人公自主学习的乐趣，达到了让学生自己思考与学习的目的。
在测验完毕之后，组织学习小组交换试卷进行评改，通过讨论交流，拟定出多种评分标准。打破过去“答案唯一化”的格局，培养学生的创造思维。例如：“说一说你理想中的桃花源是怎样的？”学生回答有独特的见解的，在按标准分给分之后，还可以加特色分。评改过程中出现答案有疑问的地方，通过学习小组讨论交流解决。最后评出总分最高的学习小组一、二、三名。在评分过程中，他们既做学生又做老师，严肃认真，一丝不苟，充分发挥出自己的聪明才智，在探究性学习中提高能力。小组演练复习的学习形式，使成绩好的同学感到自己的学习还不够，成绩差的同学感到来自小组的压力，这样每天都有督促和帮助，体会到小集体的温暖，学习劲头更高了，积极主动参与合作和竞争。这样有利于强化合作意识，全面提高学生的整体素质。

然而，改革从来都是步履维艰，尽管我们参与改革的人从来不缺乏热情和勇气，但在课堂教学中，学生的合作学习确实存在一些带有普遍性的问题。教师应该抓住这些问题，对学生的合作学习实施指导监控：

一是纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。如在《核舟记》的教学中我让学生讨论“为什么说从船头三人的衣着神态可看出他们的身份？”我注意到有些学生大谈某明星的衣着如何好看，这时我会对他们进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。
二是防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，在讨论问题时出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，并且指导小组成员如何向同伴提问、激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。同时指导小组成员要学会倾听同伴的发言等等。还要有基本规则，讨论前小组成员先独立思考，把思想写下来，再分别说出自己想法。这样，到发表意见的时候就每人都有话要说了。
三是防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，教师应当指导合作学习小组如何分配学习任务，让他们明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。
四是关注消极学生。我发现在合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，指导他们如何分配角色，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。在合作时让各小组成员自由发表自己对问题的看法，如有不同的意见，可进行争论，并且推荐说得好的或大有进步的同学代表小组发言，避免造成只有个别优生发言的局面，尽量让所有的学生都有锻炼的机会，都得到充分的发展。
“教师给块蓝天，学生就能自由飞翔。”总而言之，在语文教学中进行“小组合作学习”是符合学生的认识心理和教学规律的，效果显著，是利大于弊的。在竞争日益激烈的现代社会中，善于与人合作是人们取得事业成功的基础，从小培养学生的合作精神，对于他们的一生是具有积极意义的。

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