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"浅谈初中阶段开放性作文教学体系的构建
沭阳县东关实验中学：张建国
作文教学是语文教育的重要组成部分。在作文中放飞学生个性，培养适应当代社会的富有开拓精神和生活激情的人，是时代发展、教育本身和教育对人所提出的要求。它也是新课标下作文教学的一个目标和成果。培养学生的人文意识和创新精神的理念，构建开放性作文教学体系，实现生活和作文，做人与作文的真正统一，是探索新课标下作文教学途径和方法。
一、以人为本，设计开放性作文阶梯教学训练教程
通过对学生对写作的喜爱度、写作的层次水平、对作文课的满意度、对作文教学建议等方面的调查分析，我设计了开放性作文阶梯训练教程，共安排了三大阶段：（一）七年级为“基础阶梯”：重在训练学生参与、感悟、表达新生活的基本能力，初步学会观察、积累、审题、立意、选材等写作方法；学会运用外貌、动作、语言、心理、细节、正面、侧面描写等方法把人物“写活”，使学生形成“作文即生活，为生活作文”的理念，作文抒发真情实感。作文命题范围侧重个人生活和家庭生活为主。（二）八年级为“发展阶梯”：重点训练学生思维条理性和作文谋篇布局能力，初步培养学生联系生活发表见解、主张。指导学生开展联想和想象，拓展思路，训练学生修改作文能力。作文命题范围侧重校园生活和个人情感生活。（三）九年级为“提升阶梯”：主要培养学生求同思维、逆向思维的能力，指导学生运用新视觉观察社会、人生，力求新发现、新感悟、新表达，综合运用多种表达方式作文。命题范围侧重社会生活，既有现实生活又有想象生活。三个阶梯体现了有易到难，有浅入深，由简单到复杂体验认知过程，有助于保护和调动学生的写作热情，提升学生的写作水平。
二、尊重主体，构建开放性作文教学模式
为了给学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达，我们重新审视了作文教学中的主导和主体的关系，确立了在作文教学中尊重主体，构建开放性作文教学模式。在作文教学中重在引导学生观察生活——认知生活——表达生活，使其在辨证地认知生活中学会有个性表达，倾心构建感知——体味——领悟——提取——表达生活的开放性作文教学模式。在作文教学中过程，我们主要从以下几方面进行了有益的尝试。
1、作文教学重在培养和发展学生个性
在作文教学中坚持练笔的开放式，指导的启发式，课题的激趣式。练笔的开放式：学生一入学，便要写练笔，每人备一本“练笔文集”题上集名，写自己的所见所闻所感，写家中的事，班级的事，学校的事，社会的事；指导的启发式，教师针对学生个性特点，适当加以启发，启发指导应以“求异为主”，鼓励学生在文章内容和形式上昼求异，力争观点新，角度新，材料新，构思新；话题的激趣式，挑选学生最关注，最感兴趣的话题为作文题目，让学生写出与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材，选题不限文体和形式，让写生在写真事的基础上自由发挥。
*、阅读积累，厚积薄发；善创新而别有洞天。．
阅读是写作的“源头活水”，教材选文多文质皆美的名家名篇，还有匠心独运的“名著导读”，可是由于种种原因，学生阅读常不得法，名著常看精缩本或内容简介。对教师布置的阅读要求敷衍了事，因此我们必须大力提倡名著阅读，认真指导学生阅读名著，丰富文化底韵。课堂阅读教学多选一些学生从未接触过的较有特色的篇幅较短的文章，课堂阅读分析，教师适当引导，作为写作模仿借鉴的蓝本。多关注学生的生活和兴趣爱好，将反映学生生活的作品《奔跑的青春》《没有孩子是差生》《杨红樱童话》《哈里·波特》等）列入推荐书目，以激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读欲望，逐步引导他们在阅读的乐趣中喜爱上名著，同时教给他们一些读名著的技法，学会在阅读中感悟，在感悟中提升，并能就文章的结构、选材、语言等方面做作出自己的评价。认真做好读书笔记，开展各种形式的读书交流活动。遇到与他们情投意合名著，，就可以反复阅读，寻找作者的其他著作，搜罗他们的传记，成为他们的崇拜者。多几个文化偶像，能够与他们文学精髓与共，不但丰富了文化底韵，而且提升了思想境界，做人为文都会获益匪浅。
*、引生活之水入作文教学
在作文教学中我们遵循“先生活”后作文，“作文即是生活实践”，“生活引发创造”的原则，让学生走进生活，猎取丰富的素材，让生活走进作文，放飞自由的心灵，让作文走进创造，享受成功的快乐。叶圣陶先生“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”的写作理念就是以生活为本源的。在生活中观察、积累，指导学生运用自己有的生活材料仓库，进行综合整理，恰当表达，让学生感悟生活，乐于表达。新的世纪，经济的全球化，科技创新的国际化，生活的多元化，都应撼动学生的心灵；生活中缤纷的色彩，交织的音响，多彩的图画，都能涌上学生的心头，涌上学生的笔端。对于学生的写作，生活中发生的种种事情，平凡也罢，激情也罢，都给学生提供好绝好的写作素材，也提供了他们对人生思考。在作文教学中应引导学生深入生活，让学生走进社会，投入生活，拥抱自然，深入社区，走进工厂农村，参观学习，调查研究，收集材料，采访人物。学生面对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象，深刻的体验。一旦对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。
三、注重体验，建立作文的多元评价机制
传统的作文评价过分地强调甄别和选拔功能，采用统一的应试作文标准来衡量所有学生的作文，往往只考虑学生作文本身的优劣，不考虑学生在作文过程中的情感体验。新的作文理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验，创设有利于学生产生积极体验的的教育环境。我们在作文评价时摒弃了“学生写——教师评议”的旧机制，采用了“学生拟初稿，自主评议——相互评议——教师评议——师生共评-----佳作推荐”的机制，在评价学生作文情感态度与价值观时，要注意从以下几个方面进行评价：学生是否做到写作态度认真、积极，按时完成习作，书写工整。学生是否诚实写作，感情真实、说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，不摘抄或改编作文选里的文章。学生是否体验到习作的快乐，乐意写作，写完后乐意将自己的习作读给人听，与他人分享感受，沟通见解。教师在评议学生作文时，应十分注意发现学生的点滴进步，哪怕是微小的突破，都要给予充分的肯定。同时在设计评语时，应遵循指导作文与冶情育人相结合的教学思想，善于写“溢美”之辞，让评语尽量具有语言表达形式上的美感，具有语言传情方面的亲切感、幽默感，以及鼓舞性。通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。每个班级都要有优秀作文园地，及时将每次佳作刊登在作文园地上，给学生以成功的喜悦感，并及时向校文学社刊，校广播台推荐，优秀佳作由老师推荐到报刊杂志上发表。愉快的、怀有成功感和创作欲的情感，能使学生对写作活动抱有一种积极的态度。
作文教学要想适应提高学生素质的要求，符合新课标的作文教学理念，教师必须大胆创新，勇于探索，采用新颖的、灵活的和科学的教法，让学生充分发挥主观能动性，用他们独到的笔触去描述眼中的世界，让学生的个性得到表现和发展，在乐思善写中培养学生自己的创新精神和语文素养。这就是素质教育的真正价值所在，也是语文教学的归宿点。

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