让学生成为作文评改的主体 - 教学参考 - 唐老师网站--看得见内容、无页眉页脚隐藏字符的语文教学资源网站。原名（部编语文网）

"让学生成为作文评改的主体　　胡家曙　　作文教学方面的低效高费，一直是语文教师很苦恼的事，深究其中的原因，症结之一就在出力不讨好的教师评改上。叶圣陶先生早就说过：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去。”①　　为什么明知徒劳无功，却还要继续干下去呢？原因主要有两个：其一源自客观上的强制性，几乎所有的学校都把教师有没有认真改作文、改了多少作文作为对语文教师考核的重要内容；其二源自主观上的习惯性，教师自己也觉得批作文改是教师的职责，况且，大部分教师对学生评改作文总是不太放心。其实，这两个原因本质上都属于认识问题，不管是管理者，还是语文教师，都没有深刻地意识到作文评改由教师包办的弊端，都没有科学地认识到学生评改作文不仅是必要的也是可能的。　　从时间上看，教师对全班作文进行一次精批细改需要很长一段时间，使信息反馈超过了学生写作的兴奋期和对评价反馈的期待期。心理学家斯金纳把“信息的及时反馈”作为教学的头条原则，教师在作文批改上效率低下的独角戏行为显然有违这个原则，当学生拿到作文本时，已经把对作文本身的关注，转变为仅仅对脱离作文具体写法的分数的关注。　　从训练次数看，学生作文训练不能经常进行，瓶颈就在于教师批改作文的速度跟不上。吕叔湘先生曾把学习语文比喻为打乒乓球，这个比喻的精髓就在于它强调了语文学习是反复历练的过程。提高作文能力的根本途径就在于多读多练多想，其中，练是重中之重。一般而言，学生写一篇作文只要一两天时间，而教师把两个班作文批改一次需要好几个星期，由于教师评改作文的速度制约，使本应经常进行的作文训练在每个学期显得屈指可数。需要指出，教材设计中对作文训练次数的设定，也是鉴于教师批改作文周期的经验而考虑的，绝不能反映学生练习作文的理想频率，对此，叶老曾坦率地说：“中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作文的辛劳说，实在太重了。”②　　从效果上看，教师对作文的批改也很难转化为学生的深切感受。叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”③评改作文看上去是针对某篇作文，其实根本目的还是在于提高作文水平。新课程改革的理论基础之一建构主义认为，学生知识和能力的获得，靠的是自己的主动建构，教师的行为只是一种外在因素，当这种外在的东西不能转化为学生内在的建构成分时，对学生而言就是无效的。学生自己改作文，作用不仅仅在修改的方面，更重要的是，经常修改作文后，学生就会建构起一种心理图示，这种图示会在构思、表达阶段自然而然地产生反思优化的过程，这显然是作文能力不断提高的内在保证。　　既然教师包办作文批改是效率低下的，“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”④《高中语文课程标准》要求“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”，也是在倡导学生自己修改作文的做法。　　要使学生“能独立修改自己的文章”，需要解决三个方面的问题，即兴趣问题、知识问题、能力问题。为此，教师的引导一般应分三个阶段，就像教孩子学走路，最好的过程是，先拉着走，再指路走，后来就可以看着他走了。　　一、拉着走：示范引路，激发兴趣，交给方法。　　1.麻雀解剖，纵横兼顾。　　学生学习修改作文，前提是要“眼高”，即解决认识问题，明白什么作文是好作文，怎么写就不好。平时的阅读教学，大多是带领学生精读课文，学习作家的成功经验，这实际上就是从欣赏的角度解剖麻雀。应该说，经过较长时间的精读训练，学生能积累起较为全面的欣赏眼光，所以，作文评改时的麻雀解剖应以学生的中等作文为主，这样更符合学生的实际水平，更方便指导评改方法。评改前，教师告诉学生普遍存在的共性问题，是一个非常有效率的工作。比如，在内容上，中学生普遍存在专注自己的小圈子而忽视大社会的狭隘，存在着亲近历史名人而疏远现实热点的偏颇；在表达上，中学生普遍存在着记叙文多叙述少描写的习惯，存在着议论文喜举例怕说理的毛病；在主题上，中学生普遍存在喜欢人云亦云或故作惊人之语的习惯，普遍存在着就事论事或隔靴搔痒的现象；在语言上，中学生普遍存在口语化习惯，缺少典雅或精彩的书面表达追求。对这些现象心中有数，就便于学生在修改作文时及时发现问题。　　解剖麻雀的方法是作文评改示范引路的有效选择，它能很好地实现由知到行的转换。教师在浏览一部分学生作文后，选择有代表性的作文投影到墙上，然后分不同角度共同修改。要考虑的问题主要有两个层次：首先是一般性要求，如内容是否符合题意，选材特点，中心是否鲜明是否突出，结构是否合理，语言表达是否准确简洁精彩，个性特点如何等；其次是针对性要求，每次作文训练都会有一个侧重点，这个重点要求在作文中表现如何，应单独挑出来分析。　　麻雀解剖重在细，要把学生作文认知水平能承受的问题都指出来，可以按上述不同角度让学生先讲，再由教师补充，以求全面。麻雀解剖贵在深，当发现一个问题后，要引导学生思考，这个问题的原因是什么，如果是优点应分析其经验，如果是缺点应设想怎样修改。经过这样的一“横”一“纵”，学生不仅能领会作文评改要评什么，还能懂得怎样改，这里面有眼界问题，也有能力问题，终究会积累成学生的作文素养，成为自主修改作文的坚实基础。　　*.师生擂台，激发兴趣。　　师生设擂台评改作文，是提高学生评改作文兴趣的创新之举。每一次这样的活动都是同学们极其兴奋的事情，在这样的氛围中，全然没有了教师独改作文的枯燥，没有了学生对作文评改超然局外的隔膜。对于教师而言，设计比赛的方法要有明确的目的性，重点要考虑的问题如：一、在分组上，可以把学生分两组，教师作为另一组，这样，让比赛的过程主要成为学生对学生的竞赛，教师参与只是为了烘托气氛以及必要的启发和补充；二、在计分上，每发现一个宏观问题计*分，每发现一个中观问题计*分，每发现一个微观问题计1分，讲错不扣分，这种计分方法，意在引导学生积极发言，而且要优先思考宏观问题；三、提倡发现问题和分析问题、解决问题一并思考，针对一个问题，能分析其产生的原因，能指出好的修改意见，都能得到和发现问题相同的分数；四、可以让作者参与裁判，当发生争论时，谁讲得有理，谁讲得不太合理，首先听作者的意见，再由老师分析评价，这样既让作者能真正领会评改的意见，也能让全体学生从老师的结论中提高认识，当然老师的意见不需绝对化，应该允许不同意见的存在空间。　　从师生共同解剖麻雀，到师生设擂台改作文，相同点在于公开和共同，目的是为了让同学们在教师参与下相互对话，相互学习，共同提高，不同点在于，教师的身影逐渐淡出，学生的主体地位不断加强。　　二、指路走：调节难易，培养自信，梯度进步。　　*.挑剔名作，加强自信。　　给名家作品挑毛病，我们一般不提倡过多地进行，因为我们的着眼点主要是欣赏其长处，汲取其营养。但是，为了培养学生的批判意识和自主精神，提高学生评改作文的自信，也可以有针对性地偶尔为之。　　比如，《过秦论》是流传千古的名作，学习课文时，人们习惯认为“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的原因，也是本文的中心。但课本选取的只是作者原作中从开头到“仁义不施而攻守之势异也”部分，针对这种情况，教师引导学生反思：这篇课文的中心目的和内容之间是否吻合？反复阅读课文后有同学发现，作者要表达“仁义不施而攻守之势异也”，而课文内容主要在讲秦是怎样取得天下以及陈涉起义迅速灭秦，既没有讲秦“仁义不施”，也没有指明“攻守之势异”，这就明显地存在着内容和观点不对应的问题。大部分老师在这里总是牵强附会地把材料和观点联系起来坚守陈见，但学生发现到的这个问题毕竟无法掩盖。其实，教师完全可以借此问学生：应该怎样解决这个问题呢？显然，文章不可缺少两个方面的内容：秦是怎样“仁义不施”的，“仁义不施”又怎样导致“攻守之势异”的。（这部分内容恰恰是选文截掉的后半部分）这里，利用课文节选上的疏漏，让学生对这篇名作进行评改，同学们为自己能发现课文的问题而激动，很有成就感，大长了自信心。　　学生每一篇作文几乎都会有语言表达不严谨的地方，借对名家名作的评改可以大大提高学生推敲语言的自觉性。如让学生看《<物种起源>导言》第*段：“关于物种起源的问题，如果一位博物学家，对于生物相互间的亲缘关系，他们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考，那么，我们可以推想得到，生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。”学生研读后很快发现这段话不合逻辑。这段话的意思是：如果博物学家去思考，我们就可以推出一种理论。这显然不正确，应改为：关于物种起源的问题，一位博物学家如果对生物间的亲缘关系，它们的胚胎的关系，它们的地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考，就可以得出这样的一个结论：生物的种，和变种一样，是由别的种演变而来，而不是分别创造出来的。　　相对于评改学生作文，学生对发现名家名作的毛病更感兴趣，而发现名作的毛病需要更高的眼光和更强的自信，这种眼光和自信恰恰是作文评改的关键。　　*.分步分项，突出要点。　　学生一开始尝试独立评改作文，有两种调节难易的过渡性方法：首先是化整为零，分步分项评改；然后是抓大放小，突出主要问题。　　所谓分步分项就是把对作文的整体评改分步骤按不同项目评改，为此，教师先要引导学生设置一个分步分项评改表，这个评改表是学生评改作文的框架，正因如此，评改表内容的设定要充分体现新课标理念，科学反映作文训练的重要因素。　　传统作文评改一般都针对知识和能力进行，新课程理念的三维目标中，过程和方法怎样关注，情感态度价值观怎样引导，都应成为评改内容的重要维度。比如，写前构思环节是提高作文档次的关键，为了让学生养成充分思考、精益求精的习惯，可以要求学生在具体作文前，在作文本上写出三种以上写作方案，比较后选出或整合出一个最好的方案，再拟出详细提纲。对此，作文评改时应重点关注，作为对过程与方法的评价和引导。　　评改表格的内容设定要科学反映作文训练的重要因素，首先要走出高考评分方法的误区。不客气地说，高考作文按基础等级内容*0分、表达*0分、发展等级*0分的评分方法既无科学性也无可操作性，纯粹是少数象牙塔里的专家想当然的结果，这种似是而非的评分项目设置，把内容与表达本应属于第一位与第二位的关系当成了平行关系，把发展等级与内容、表达本应融合一体的关系人为地割裂开来。有两点可以充分说明这种评分方法是荒谬的：一、假如严格按这个标准打分，学生写任何一个题目，都默写上朱自清的《荷塘月色》或某位作家的杰作，应该至少得*0分：内容得0分或多一点（因为其不符合题意），表达*0分（因为其无懈可击），发展等级*0分（因为其登峰造极）；这就是忽视内容第一性的结果。二、看所有人的高考作文实际评分记录，无一例外都是三个很接近的分数累积成了总分，难道这三项得分必须也必然是接近的吗？那些专家想的是从几个方面考查，累积成总分，而实际上由于分项不科学，老师阅卷时常常是反其道而行，先想出总分，再装模作样地拆成三个接近的分数；这也是实际操作中发展等级必须依附基础等级的反映。这样抨击高考作文评分方法，确实是其贻害太多，许多教师就是按这种方法来进行平时的作文评分的，这既不能真正反映学生的作文水平，也不能在评改中引导学生发展作文能力。笔者在带领高一学生制订评分表格时，内容和分值是这样设定的：写前构思有广度有跨度、提纲清晰*0分，立意合理、新颖10分，内容充实、新颖*0分，语言简明流畅、有文采*0分，情感真诚*分，思路清晰、结构合理10分，标点符号规范、不写错别字10分，认真书写*分；以上总分最后乘内容是否符合题目内涵的恰题系数（0～100％）。这种设定突出了作文训练的关键性因素，没有发展等级项，是因为发展等级不是空中楼阁，它其实已经在各个方面反映了出来。应该说明，随着训练目的的变化这个设定也可以相应调整。比如，当训练不强调审题时，恰题系数的因素可以不考虑；当训练有某一方面侧重点时，自然应该把该点的分值大幅增加。　　分步分项，针对的是学生分析问题不全面、整体评价难度较大的基础条件，目的是培养学生全面分析问题解决问题的能力。　　突出重点，建立在全面分析的基础上，评改时，对作文总体上心中有数，而评价只突出其主要特点、主要毛病。在一定意义上说，训练学生迅速发现主要特点和主要毛病的能力更加重要。因为当作文在宏观上产生变化时，微观上的许多问题就已不复存在；而且，培养学生宏观着眼的能力可以在更大尺度间提高学生的作文水平。久负盛名的英语教学专家杰里米?哈默在其所著的《怎样教英语》一书中强烈反对精批细改，他认为，勾勾划划过多，不仅增加评改的负担，也使学生觉得习作很糟糕，无法集中精力在紧要处修改，从大的方面自我完善。杰里米?哈默的认识是非常精辟的，作文评改从大处着眼，不管对作者而言，还是对评改者，都是更具效率的事。　　三、看着走：还原主体，纵深探究，自觉自省。　　*.相互评改，合作探究。　　学生相互评改，是把教师从包办作文评改中解放出来的有效方式，也最能体现合作探究的精神。有的老师已经在尝试由学生相互评改，主要有两种做法：一是两人互改，好处是便于交流；二是把一个班级分为若干个小组，每次轮流由一人评改，好处是便于发现共性问题，便于选出质量较高的范文。　　为了弥补一个同学评改作文认识上的狭隘，较好的做法是把每一篇作文让两个人共同评改。简便的方法是由作者找到两个信任的同学进行评改，也可以在班级分组后由两个人先后评改。如一则以刘翔运动生涯曲折历程为材料的作文题，一个同学的作文主体部分有三个环节：超越梦想需要自信；超越梦想需要勤奋；超越梦想需要知识。对此，两名同学修改时就出现了不同意见：甲同学认为“作文内容丰富，分析深刻，结构整齐”；而乙同学则认为“作文主体部分逻辑不当，思路不清，原因就是第三部分内容‘超越梦想需要知识’设置不合理，甚至前两段也次序不当，建议如果从超越梦想的条件方面写，根据材料可以写超越梦想‘需要勤奋’、‘需要自信’、‘需要勇气’”。很显然，由于有两个同学的不同意见相互补充，这篇作文的评改就更到位，更深入。　　相互评改最需真诚的态度。面对同学的作文，评改者应坦诚己见，不虚美，不掩过；作为被评者，首先应虚心听取意见，在此基础上也完全可以发表自己的不同意见。很多情况下，意见不一时的争论探究，更有益于双方认识的提高。　　6.自评自改，自觉自省。　　作家写出好文章，不是靠别人修改的，在大部分情况下，甚至连别人的意见也听不到。学生毕业后在生活中自己写一些文字，也很少有别人帮着修改的。叶老早在二十多年前就指出：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”③可见，学生“能独立修改自己的文章”，不仅是课程标准的要求，更是在生活中完善自我表达的需要。　　学生自己评改作文至少需要三种意识。　　其一是自觉意识。清朝诗人、诗论家袁枚在《遣兴》诗中写道：“爱好由来落笔难，一诗千改始心安。阿婆还是初笄女，头未梳成不许看。”反映的就是作者写作时的自觉追求：这种追求首先表现为“落笔难”，就在腹稿阶段就自觉反思，不断优化；其次表现为写出文字后的“千改”、“梳成”。显然，这两种自觉意识，是写好文章的重要保证。　　其二是读者意识。作者要从自己写作时的微观体验中超脱出来，依据通常的标准，把文章当作别人的东西进行评价。以读者身份评价作文，一般要过几关：首先是过内容关，思考文章内容是否符合题目要求，能否更充实一些、更新颖一些；接着是过主题关，思考自己当初的意图和文章体现的主题是否一致；其外还要过语感关，把作文细心地念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，追求语言的简明流畅。经常写作的人有一个经验，文章写完后，先放下来，冷一冷，过几天再看，便可能发现新问题，产生新感觉。这样的间隔，其实正是为了从作者角色向读者角色的有效转换。　　其三是修改意识。作文评改必须有两个回归：一方面，不管是谁的评改最终都要回归作者的反思内化；另一方面，作文评改一定要由评到改，评价是基础，修改是关键，当然这种修改可以动笔完成，也可以动脑完成。传统作文训练大部分情况是分三步完成：教师布置题目——学生作文——教师修改。在这里，教师评改后就意味着本次训练的结束，学生的作文水平实际上还停留在写作时的状态，并没有对教师评价的消化和对自己作文的修正，正因为每次训练都缺少必要的校正过程，便转入下一个训练目标，就使得要学生掌握的东西始终没有落到实处，这也是作文评改以至作文教学效率不高的重要原因。针对这样的缺漏，作文训练不仅要重视学生自己参与评，同时也要重视评后的改，积累经验，消除缺点，提升档次。通过对比，我们可以发现，写三篇不同的作文，其效果往往不如把同一篇作文写三遍，因为经过“写作——评价——再修改”的过程，就能使我们要训练的能力真正附载到学生的身上。这种情形在体育训练上更直观一些，想一想体育技能的训练过程，我们就会有启发。针对不同的目的和情况，评价后的改写不一定要全文进行，可以重新写内容梗概，重新写提纲，重新写片段，等等。　　注：　　①②叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》，《中国语文》197*年第*期。　　③④《叶圣陶语文教育论集》第7*7页、717页，教育科学出版社19*0年。　　
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