让生命在作文教学中律动 - 教学参考 - 唐老师网站--看得见内容、无页眉页脚隐藏字符的语文教学资源网站。原名（部编语文网）

"让生命在作文教学中律动古人常讲“文以载道”。哲人也言：一生二，二生三，三生万物。“一”就是所谓“道”、“本源”。具体到作文而言，我认为“一”和“道”就是对生命的认知、理解、诠释与向往。新课标主张教学过程的师生互动，我认为这种互动对于作文而言，应该指的是师生情感的交流，心灵的碰撞，生命的对话。而作文教学就是师生生命彼此影响沟通进而激发生命意识、表现生命需求的过程。另外，我们在批阅学生的作文时，也常常会为学生语言的干涩，思想的空洞而焦虑，其实语言的使用问题是感悟的问题，作文是投入生命并表现生命的过程。没有生命的参与，永远写不出充满活力的文章。我们所批判的作文教学中的种种弊端，皆因作文中生命的缺席所致。而让人感动的篇篇佳作，也都是因为文字中被注入了生命的意蕴。所以，尊重生命，是作文教学的根本；张扬生命，是作文者的基本状态。在教学中，我们要紧紧抓住这个根本，来培养和锻炼学生的写作能力，这样才能达到“文道统一”的目的。一、慧眼深究教材，滋养生命内涵。教材中的许多经典美文，不仅能让学生习得语文知识，感受文学的魅力，更可以作为一篇篇绝好的作文教材。只要我们善于开发，为我所用，必然会给学生许多生命的启迪,从而增强作文生命的质感。记得我在讲《山中访友》的时候，以“相识、相知、离别”为关键词，串联起整个课堂教学，第二个环节品读完毕后，有这样一段对话。 “和文中这么多的朋友做一番亲密接触后，此刻我头脑中闪现了两个词语：孤独与愉悦！孤独是每个人随时可能遇到的一种情况，有时简直是如影随形，所以很多人都向往大自然，无非是想在大自然的浸染中排遣孤独，所以山中访友也可以说是作者的孤独之旅，苏东坡有句‘时见幽人独往来，飘渺孤鸿影’就道出了人在孤独无侣时的普遍心情，这是作者出发时的孤独，接下来的描写却让我大感意外，所谓朋友竟是古桥、树木、山泉、溪流、瀑布等等，这都是些没有思维和情感的景物，身处这样的朋友中，不是更孤独吗？然而我错了，作者的这一次旅游又何尝不是一次愉悦之旅呢？你听‘我靠在一棵树上，静静的，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我，我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，我的手变成树枝’……多么丰富的想象，多么神奇的感觉啊！作者把自己完全融进了大自然，景物在他眼里有生命了，有思想了，他又用自己神奇而自由的想象、联想，把这种快乐描绘了出来，他不仅是用眼睛观赏这些朋友，更是用情感在浸润这些朋友，用心在冥想，用情去善待，所以他得到了这么多的快乐，也给了我们美的享受啊！”我还没讲完，一个孩子就高高的举起了他的手，迫不及待的说：“我知道了，作者是要告诉我们要真正走进大自然，真心和大自然交朋友，只有这样，才能得到真正的快乐！”多乖的孩子，这正是我要他们明白的，用心对待大自然，和大自然和谐相处，达到“天人合一”的佳境，才会体会到真正的乐趣。只要他们真正理解了这点，品析文字的精妙还有难处吗？在写作的方法上没有启迪吗？于是我继续说道：“写作也是这样，要用心对待，特别是写景的时候，不是在事先想好用什么修辞手法，而是用心看待这些事物，事物在你的眼里就是有生命、有情感、有思维的，就是一个能笑能哭的形象，写下来的文字自然就有了生动之处。课上完后，我要求学生在随笔本上完成一篇写景作文，结果我欣喜的发现，许多孩子的语言生动了不少，内容也充实了许多。对教材深入挖掘，引领学生进入真正意义上的品尝感悟，并从中领悟一些作文的技巧，孩子们在不知不觉中也会进入表达生命发现的状态，既深入的理解了教材，又激发了孩子们关于生命要义的思索，长期坚持，孩子们对于生命的理解就会越来越深刻，也会慢慢的内化为自己的精神养分，从而自然的表现在字里行间，增加作文的厚度。二、创设愉悦氛围，挖掘生命意蕴。在我们的作文课上，经常会把作文分解成一个个小点，细腻具体的进行写作指导，强迫学生接受。殊不知，这样的做法，会将作文僵化为一种与生命毫不相干的东西，也就是落入一种新八股文的窠臼。作文不需要演戏似的精心设计好的一道道程序，需要的是随意中流露真情的气氛，就如聊天，在这样的气氛中，学生聆听教师和其他同学的心跳，教师感受学生内心迸发的真诚。记得我上完《伤仲永》一文后，设计了这样一节聊天课，也是作文课的第一课时—— “讨论仲永悲剧产生的原因”。孩子们的讨论很热烈，有的说仲永的父亲错了，有的说是他同乡错了，有的说是仲永错了，有的说他父亲没错，因为他家里穷，在不能生存的情况下，肯定要想办法来生存啊。还有孩子说是金钱惹的祸，虚荣惹的祸。宾客索求诗是为了显示自己懂学问，其实这样的行为恰恰表明他们的肤浅。我欣赏着他们精彩的发言，总结道：是啊，一个悲剧的发生也并不是某一个因素造成的，也许是多方面的原因，同样，一件事情的成功，也并不是简简单单的啊！”刚把这句话说完，一个孩子立即站起来发表看法了：“宾客也没错，难道欣赏别人也有错吗？”此话一出，孩子们就兴奋不已，讨论越来越深刻，对话也越来越精彩。有孩子说欣赏别人是没错，但是不要目光如此短浅。有孩子说：真正的欣赏是什么呢，宾客们的行为不是真正的欣赏，这还是一种虚荣。有孩子说真正的欣赏应该是来自心灵的呵护，是那种远距离的默默关注...... 第二课时，我布置了“谈谈仲永现象”为话题的作文，短短一节课，孩子们都写出了自己的理解。表达虽然不免幼稚，但字里行间已显露出了他们的思维之果。目的就已达到——我们的作文课就是要激发学生表现这种从心灵深处萌生出来的东西，即使它是幼稚的，但却标注着鲜活的自我。我们也能从作文里窥探孩子们的内心世界，把握他们的情感命脉，使自己的教学内容和手段更具目的性和针对性。三、营造自主空间，尽展生命气息。作文是独具特色的个人创造行动，它最需要的就是灵动的自主空间，因此，我们的作文教学舞台不应该只在一周甚至两周一次的作文课堂上，要闪耀在孩子们的每寸空间里，应该内化为孩子们的生命需求。作为教师，则要努力为他们设置这样一个空间，引领他们用慧眼来关注生活，主张他们我手写我心，鼓励他们放胆作文。在作文教学中，我们除了按照教材安排的作文课外，还可鼓励学生们写情感日记，心理笔记，在思想健康的前提下，写什么，表达什么，都是学生自己的事，纯属个人的喜好，教师不仅不干涉，还要教学生怎样和最好的朋友交流，也可以和老师沟通。通过尝试，一学期下来，我的许多学生都能写下厚厚一本心理笔记，孩子们在日记中倾吐来自家庭、来自学校、来自朋友的诸多烦恼和思索，生命的泉水在文字中真诚流淌。而教师阅读的过程，亦是一个诗意温馨的过程。记得我班原来有个叫徐梦依的孩子，曾无限信任的把小学六年级的日记本交给我保存，说要我全方位的了解她，初中三年的日记，也全部收藏在我的书柜里。现在，她已经是高三的学生了，还时不时的给我留言、给我短信。她的佳作亦频频得奖，她说她的理想就是某天逛书店时，猛然抬头，就看到了她的著作摆放在最显眼的地方，这是多么美妙的理想啊！是啊，日积月累，我手写我心，又怎么会可望不可即？不仅仅学生如此，教师也会在心灵震颤中不断提升生命的内涵。而学生，也会用个性的思考，独特的慧眼，去感悟世界，释发真情。更可以把作文与自己的远大志向巧妙结合起来，用生命的泉水去浇灌。四、抒写人文评语，铺设生命对话。写作文固然重要，但批改作文、评讲作文更不容忽视。教师在批改学生作文时，不仅应当站得更高一些，从全面提高学生表达的水平来看问题，真诚的进行实事求是的引导和具体帮助，更应该用心灵和他们对话。以思想带文字，用文字表现出一种思想，使两者融为一体，不要重文轻道，更莫只讲文不讲道。记得我在学生的作文中写下过无数类似这样的批语：“朴实中显露真情，平凡中尽显慧心。”“你的作文如一缕清新的风，吹散了老师的疲惫，也丰富了老师的心灵。”“和朋友相处，要尽量的欣赏其优点，多点宽容。”“从你的字里行间，我感受到了你的善良和细心，真是文如其人啊！”......正是因为我的评语总能直抵他们的心扉，所以，下发作文本或随笔本是孩子们最渴望的课堂，读我的评语，是他们最兴奋的事儿。是啊，教师真诚的话仅仅是在鼓励学生吗？学生读这样的心灵语言，就获取了一种心灵的满足和精神的渴望，这样的交流是心灵的对话，情感的交融，思想的互动，试想，拥有了一份心灵的自由，一方精神的空间，学生又怎么不会在文中装载自我，放飞个性？当然，对学生进行生命意识的灌溉，让生命在作文中自然律动，也不是一朝一夕或者几个简单的招式就能完成，这需要长期的积累和浸染，需要学生用敏感而细腻的心善待生活，需要学生好读书、多读书、读好书。但是，对于教者来说，如果能够从以上几个方面进行有意识的培育，这不仅顺应写作的客观规律，也有利于提高作文水平，更有利于培养造就一代真诚磊落之人，实现由低效作文到高效作文的根本转变。
"