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说明文教学艺术初探
"说明文教学艺术初探 太平湖中学王明生 *011年中考阅读(一)《微藻—可循环的“绿色油田”》是一篇说明文。从文章内容看基本没有什么深度,考查内容主要是辨识说明方法及运用好处、文段内容的概括与理解能力,也没有什么难度。但是从查卷情况看,仍有一部分学生由于对说明文基础知识把握不牢,答题不够到位,导致失分较多。从这一点也反映了我们平时说明文教学的不扎实。分析原因从课文的情感因素对课堂气氛和教学效果所起作用来看,说明文是最少情感因素的:它既无小说引人的情节,又少散文优美的意境,既乏诗歌和谐的韵律,又缺乏议论文思辩的魅力。它有的只是平实的说明。难怪不少老师怕讲说明文,学生也无心学习。说明文教学已成为中学语文教学中的薄弱环节。 然而,认真地研究说明文的教学艺术,对提高我们的说明文教学是不无启发的。 那么,说明文的教学艺术有些什么特点呢? 一、激发兴趣。 学生不爱学习说明文,如果我们首先从激发兴趣入手,去调动学生学习说明文学习的积极性。瑞士心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我们在讲一篇说明文前,应该首先琢磨怎样才能引起同学们自学的兴趣。这里值得我们重视的是怎样才能引起兴趣的问题。苏霍姆林斯基说:如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激,以引起学生对学习和上课的兴趣,那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉,让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就,——这件事本身就是兴趣的重要源泉之一。苏霍姆林斯基在这里谈了两种激发兴趣的方法:一种是表面的、显而易见的刺激;另一种是使学生自己去发现兴趣的源泉。我想我们应该采取后一种方法。比如,我们在讲《人民英雄永垂不朽》一文时可以采用借用挂图作为激发学生兴趣的方法之一。纪念碑上有十幅浮雕,如果我们按照一般的用法,在讲课中讲到某一部分就拿出一张挂图,一面看图,一面讲解课文,虽然也能形象直观地把十幅浮雕地内容讲清楚,但显然是一种表面的、显而易见的刺激。如果我们换一种方法:有意先遮去图下的标题,并颠倒次序,然后要求学生猜出这些浮雕的标题,并说出自己作出判断的理由,这就引起了学生浓厚的兴趣,他们便会边观察画面,边仔细对照课文,边思考问题,也能准确地说出这些浮雕所反映的历史事件,还能丝毫不差地排出它们的顺序。由于求知的过程一直伴随着“发现”,学生学习说明文的兴趣终于被激发出来了。 二、抓住重点。 说明文涉及到很多方面的知识。如果在说明文教学中过多的纠缠于各种知识本身的解说,那势必琐碎而且枯燥。这可能正是说明文教学不受欢迎的原因之一。我们要敢于跳出琐碎的知识解说的圈子,高屋建瓴地从宏观上把握课文,然后突出一点,带动其它。如教《故宫博物院》一文时,我只简要地讲解了一些有关说明文的知识,然后要求学生阅读课文,画出作者的参观线路图。学生将线路图画出后,不仅了解了这篇课文的说明顺序,而且对课文的内容也有了深刻地了解。 三、导之以法。 达尔文说:最有价值的知识是关于方法的知识。我很欣赏这句话,并把教会学生学习的学法指导贯穿于说明文教学的始终。方法的指导主要有两种,一种是教师把方法直接传授给学生,一种是启发学生自己思而得之。这两种大方法我都采用过,但我认为后一种在教学过程中的效果更好些。四、及时反馈运用。日本教育家福泽谕吉说;学问的要决,在于活用,不能活用的学问,便等于无学。这里所说的“活用”,指的就是知识的反馈运用,我们在教学说明文时,也应重视知识地反馈运用。如讲《事物从何出来》的教学中涉及到下定义的说明方法,我就叫学生给“课本”下个定义,然后总结出“下定义就是要揭示事物的本质特征”的规律,接着再依照这个规律给“自养”下个定义。这样的知识迁移,提高了学生的阅读和总结能力。 实践也告诉我们,离开了训练,忽略了知识的及时反馈,所学的知识是难以转化为能力的。 "
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