----三精”活力课堂探索研究系列（33）

        教学质量提升的重要途径是课改，课改是否成功的标志是质量。我们在推行“三精”活力课堂课改过程中一直把盯紧质量作为课改的重要标尺。在去华杰双语学校学习交流的过程中，也切实感受到了课改与质量密不可分的血脉关系。

       作为一所民办学校，华杰双语学校的中考考核是连云港市的第一名，其坚持5年的课改是成功的重要原因，在与该校领导的交谈中，在听课与老师们的交流中，我觉得我们的“三精”活力课堂与他们提出的“生本高效课堂”有很多相似之处。

        第一、从学校的领导层面上说，我们都很重视课改。华杰双语学校的一位校长在交流中对我说：任何一所课改成功的学校都有一个强力支持课改、领导课改的校长。是的，我们必须承认，课改应当是一所学校的“一把手工程”。就我们“三精”活力课堂而言，从2010年年底提出，到今天已经是2年了，我们在提出、倡导之后，已经从学校管理层面上提出工作要求：课堂上，必须体现“三精”基本要求，教师一定要控制“讲课”时间，让学生有一定或者足够的时间“互学”与“自学”。有时，一种新方法的推行必须使用“矫枉过正”的手段，然后再去纠正改革中的问题。

        第二、从学生活动的表现看，我们“三精”活力课堂中也强调了学生的主体地位的突出。“精练”强调学生的作业与练习要得法，强调纠错在练习中的实战意义；“精学”强调了“自学”与“互学”，自学就是强调课前的“预习”和课中的“向别人学”，“互学”就是强调在小组活动中的学生学习行为。这些，与“建构式生态课堂”中的“学生展示”有共同的要求。

         第三、从教师的讲课要求看，我们提出的“精讲”要求教师“讲得简单”、“讲得生动”、“讲得精要”，把更多一些时间留给学生，坚决反对教师一讲到底的灌输做法。在华杰双语的课堂上看到的，和我们提出的设想是完全一致的。但在我们的课堂上，还没有做到像他们那样的彻底和恰当，这是我们应当在下一步努力改进的。

        由此看来，在下一步“三精”活力课堂的推进过程中，需要的对“三精”要求的落实，并有一定的检查与督促标准，使课改工作制度化，通过一定的评价形式促进课改的实实在在行进。