《囚绿记》教学设计

一、教学目标

1、联系当时的社会背景，了解作者的写作意图，进而引导学生掌握文章的主旨。

2、针对本文借物抒情的写作特点，了解作者在文中寄寓的真挚热烈的思想感情。

3、了解文中“绿”的象征意义，唤起学生对“绿”的意义的品评。

4、从被囚的“绿”的博爱与恩泽，激发起学生爱绿的浪花。

二、教学方法与课时安排

1、以引领式的自读为主，间以提问、质疑等教学方法。

2、安排2教时。

三、教学重点与难点

教学重点：从“囚绿”到“释绿”乃至“爱绿”、“护绿”情感的培育和激发。

教学难点：对“囚绿”深层含义，即象征意义的理解和品味。

四、教学过程

（一）、作者与背景

陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34岁的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陆蠡工作的上海文化出版社遭日军搜查，当时陆蠡恰好外出，本应庆幸自己的脱险，但他出于责任感，独自一人到捕房去问个究竟，结果被引渡到日本宪兵部。日本宪兵问他：“爱不爱国？”他说：“爱国。”又问：“赞成不赞成南京政府？”他说：“不赞成。”又问：“依你看，日本能不能把中国征服？”他断然回答：“绝不能征服。”日本宪兵恨他态度强硬，认为有政治背景，屡施酷刑，但他决不改口，结果吐血而亡。

陆蠡爱绿色，爱生命，爱光明，他不屈服于敌人的屠刀，终于献出了自己年轻的生命。

《囚绿记》所表现的坚贞不屈的精神，其实正是他的心灵的写照。

（二）、自读引领

自读引领一：北平的一家公寓房间很多，作者为什么偏要选定“这”一间？

问题设计的意图：引起学生注意，作者对阳光反照下的常青藤的“一片绿影”情有独钟---喜爱绿色的举动一。

自读引领二：作者为什么对这一小小的“一片绿影”如此倾倒？

问题设计的意图：让学生真切领悟作者的初衷，因为绿色是宝贵的，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

自读引领三：这“一片绿影”，使作者并不感到孤独，而且使作者忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的事情，其中的“孤独”和“许多不快”具体指什么？

问题设计的意图：旨在让学生明白，个中原因主要由日本侵略中国引起，了解作者的爱国情感，达到知人论世的教学目的。

自读引领四：作者为什么要把“绿”囚住？

问题设计的意图：让学生了解囚绿的动因，“让绿色和我更接近，更亲密”---喜爱绿色的举动一。

自读引领五：常青藤被囚前后的描写是本文的写作重点，作者各自写出了什么特点？前后比较有何不同？

问题设计的意图：意在让学生了解被囚前后不同的生长和姿态特征，为剖析常青藤的象征意义作好铺垫。

自读引领六：被囚的常青藤生长的一个显著的特征是什么？

问题设计的意图：作者在文中两次写到“永远向着阳光生长”，意在提醒学生阅读的时候一定要紧扣文本，切忌泛泛而读而抓不住要点---喜爱绿色的举动三。

自读引领七：请根据被囚常青藤的特点，尝试着归纳出它的象征意义。

问题设计的意图：到这里让学生解决这一问题应是水到渠成的事，但要密切关注学生的思维状态，防止归纳的缺漏。象征意义应为三层意思，一是象征它是给人的一种精神上的激励和召唤，二是象征着作者憎恶黑暗和罪恶，向往自由和光明的情怀，三是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神。

自读引领八：请归纳出本文的结构脉络。

问题设计的意图：结构脉络应是，想绿----赏绿----囚绿----释绿。此问旨在训练学生现代问阅读的方法----“思路阅读法”。

自读引领九：面对文中的“绿”，联想到我们每时每刻身处的大自然的“绿”你想说些什么？

问题设计的意图：意在让学生尽情发挥，决不定格，发挥散发性思维的效应。本环节是本课教学目标的一个内容。

五、教学后记

现代文阅读关键在于阅读方法的指导和引领，“思路阅读法”解决了学生读文章“丈二和尚摸不着头脑”的困难，实践下来，如顺风行船。

语文教学怎样渗透“绿色教育”是一个值得探讨的问题，我的见解是抓住机遇（文本机遇），把握好渗透的“度”，绝不能喧“宾”夺“主”。