（上课，师生问好）

教师：同学们，童年的生活大多是美好的，值得回忆的。鲁迅先生曾经写过一本散文集叫《朝花夕拾》，专门回忆青少年时期的生活，我们曾经学过其中的一篇叫——

学生：《从百草园到三味书屋》。

教师：对，不过先生大概觉得意犹未尽，又用自己的童年生活为素材，创作了一篇短篇小说，就是我们今天要学的——

学生：《社戏》。（教师板书：《社戏》）

教师：我已经布置了三道预习题，同学们完成了吗？

学生：（齐答）完成了。

教师：很好！我们先来看第二题。我让大家理清情节发展的过程，故事的主要情节是围绕什么展开的？如果让你在“社戏”前面加一个动词的话，加什么好呢？

学生：看。

教师：（板书：主体——看戏）加个“听”字不行吗？一些老戏迷去戏园子，都是说：“走，今儿个听戏去！”

学生：戏迷都懂行，看戏就是为了听唱；小孩看戏就图个热闹，所以用“看”字。

教师：非常好！这叫内行听门道，外行看热闹。请同学们快速找一下，课文中第一次出现“看戏”两个字是在什么地方？

学生：在第四段第一句话。

教师：那么我们来看一看，这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系？有什么联系？

学生：有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、还有同去看戏的人。

教师：对，谁还有补充？

学生：还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。

教师：非常好！这些可以称为“看戏”前的“序幕”。（板书）下面请同学们看屏幕，请按发展顺序排列主题部分“看戏”的四个阶段：（屏幕显示：A去看戏 B在看戏 C盼看戏 D看戏归）

学生；应该是C-A-B-D。

教师：（板书四阶段）联系前面的“序幕”，看戏归来后第二天的事可以叫做——

学生：尾声。

教师：（板书）很好！下面我们接着思考：“我”盼着去看戏，是很顺利的就看到了吗？“我”在去看戏的途中心情是怎样的？请大家继续看屏幕，选出和看戏各个阶段相对应的选项：（屏幕显示：A昏昏欲睡 B去心似箭 C一波三折 D顺手牵豆）

学生：盼看戏是一波三折；去看戏是去心似箭；在看戏是昏昏欲睡；看戏归是顺手牵豆。

教师：很好！（板书连线）我们先看“盼看戏”经历了哪些波折。先是早上起来就——

学生：叫不到船。

教师：那就和别人搭伴去吧？

学生：母亲不准和别人一同去。

教师：为什么？

学生：怕外祖母担心。

教师：作者写来真麻烦！要是我们写可能就简单多啦。“一年夏天，我住 在姥姥家，正赶上赵庄演戏，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架着船去看戏了。”一句话，多简单！连下面的情节也省了。这样写好不好？

学生：不好。

教师：为什么不好？

学生：（沉思）

教师：比方说我们逗小孩的时候，拿着一块糖，总是东藏藏、西藏藏，要么举得高高的，就是不一上来就给他。为什么？

学生：有意思呗！

教师：对！看戏却先让你看不上，也是为了有意思啊！这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了调人胃口，使文章有波澜，让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。

学生：（若有所悟）

教师：下面我们再来看“去看戏”部分。先请一个同学解释一下成语“归心似箭”。

学生：回家的心情急迫，就象离弦的箭一样。

教师：这里老师换了一个字，是说去看戏的心情——

学生：急迫。

教师：请同学们齐读一下这一部分的第一句话——

学生：（齐读）我的很重的心……说不出的大。

教师：请同学们思考，这句话表现出来的“我”的心情和前文有什么联系？

学生：前面看不上戏，心里很难过；这回能去看了，一下子就高兴了，轻松了。

教师：对！这和前文形成了鲜明的——

学生：对比。

教师：请同学们再找一下，这部分里面哪些地方表明我的“去心似箭”？

学生：母亲出来吩咐要小心的时候……即又上前出了桥。

教师：对！这些描写小伙伴开船的动词，除了表明“我们”的心情急迫，还表明小伙伴们架船技术——

学生：熟练。

教师：甚至可以说是“高超”，因为前面讲了，他们有几个是——

学生：弄潮的好手。

教师：对。看还有那些写心情急迫的地方？

学生：淡黑的起伏的连山仿佛黑色的铁的兽脊似的……但我却还以为船慢。

教师：山是不会动的，作者为什么说它“向船尾跑去”呢？

学生：因为船快，船上的人就会觉得山也动。

教师：对，还有一个原因，前面作者已经把山比喻成了——

学生：黑色的铁的兽脊。

教师：山是不会动，但兽是可以动的，这是前面比喻的延伸。这样以静写动，正好表现了心情的——

学生：急迫。

教师：这一段的写景非常之美，咱们一起齐读一遍，看作者用了哪些感官来写景？

学生：（齐读略）运用了视觉、听觉、触觉、嗅觉等来写景。

教师：我们再来找一找，作者几次提到“豆麦”？

学生：三次。

教师：三次提到豆麦，除了能表明当时的季节，和下文有什么联系呢？

学生：为下文偷豆做了铺垫。

教师：很好！看戏的势也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戏没演完大家就回来了，因为小家伙们都——

学生：昏昏欲睡了。

教师：倒是在归航的途中，发生了一件非常有趣的事情，它是——

学生：顺手牵豆。

教师：我借用了一个成语“顺手牵羊”，而没好意思用“偷”这个字。谁能告诉我什么叫“偷”？

学生：就是拿别人的东西。

教师：那好，把你的字典拿给我，这叫偷吗？

学生：是趁别人没注意的时候拿别人的东西。

教师：拿了之后还还给人家吗？

学生：不还了。

教师：一个人的东西被偷之后，心情一般会怎么样？

学生：不高兴，生气。

教师：好，那么这些小孩“顺手牵豆”，到底算不算偷呢？

学生：不能算。

教师：为什么？先看被偷的人当时知道不知道？

学生：知道。

教师：他是谁？

学生：阿发。

教师：他不但知道，奇怪的是不但不制止，还怂恿大家去偷他家的，因为他觉得——

学生：他家的大。

教师：还有一个被偷的人案发当时并不在场，他是——

学生：六一公公。

教师：就是尾声里才出场的老六一。他也奇怪，当得知了东西被偷之后，他生气了吗？

学生：没有。

教师：非但没生气，当“我”说他的豆好吃时，他竟——

学生：非常感激。

教师：还记得小品《卖拐》中范伟演的那个傻小子吗？花一百块钱加一辆自行车换了一副拐，临走还对骗子真诚的说：“谢谢啊！”

学生：（笑）

教师：难道六一公公和阿发都是这样的傻子吗？

学生：不是。

教师：那他们为什么这么做呢？

学生：（思考）

教师：我们先把这个问题放一放，接下来看第三个思考题：那晚的戏到底好还是不好？同意不好的请举手。

学生：（举手如林）

教师：同意好的请举手。

学生：（只有六个同学举起了手）

教师：只有这么几个人！别害怕，真理往往被少数人掌握，敢不敢和他们辩论一下？

学生：敢！

教师：好！请双方各出三位同学，带着书和座位到前面来。

学生：（陆续离座，到前面分开坐好）

教师：下面我们进行一场小的辩论赛，辩论的题目就是这场戏好不好。同意好的你们三个是正方——伶牙队；反方——利齿队。下面我交代一下比赛规则：1，各方选手每人一次发言机会，自由陈述理由，时间不超过两分钟。2，发言要有礼貌，称呼对方要叫“对方辩友”，不能搞人身攻击或武力威胁：“你胡说！再胡说看我不……（用拳比划）”

学生：（笑）

教师：下面准备三分钟。

（教师巡回指导，或出谋划策，或“挑拨离间”）

教师：下面比赛开始，首先由正方一辩发言。

正方甲：我方认为，这场戏很好。因为文中说过：“也不再看到那夜似的好戏了”，如果不是好戏，“我”怎么会这么多年还能记起，还念念不忘呢？

教师：谢谢这位同学，下面由反方一辩陈辞。

反方甲：我方认为，这场戏根本就不好，因为演铁头老生的演员一点也不卖力气，小旦更是唱得人昏昏欲睡，要是戏好，观众还会打瞌睡吗？

教师：很好，谢谢你。下面由正方二辩发言。

正方乙：我不同意对方辩友的观点，打瞌睡是一种生理现象，无法说明戏的好坏。谁困了都会打瞌睡。给你一本厚厚的精彩小说，你能连着看完不打瞌睡吗？

反方乙：我很佩服对方辩友的辩才，但真理并不会因为狡辩而改变。这场戏如果好，回来的路上大家还会一起骂老旦吗？

教师：精彩！下面请正方三辩最后陈辞。

正方丙：我不同意对方的观点，戏好并不一定值得怀念；戏不好并不一定不值得怀念。

教师：停！请问你是正方反方？（学生齐笑）本来你们支持者就少，你怎么还替对方说话？

正方丙：我的意思是虽然戏不好，但是值得怀念。

教师：还是替对方说话呀！你应该再加一句：只要值得怀念的戏，就一定是好戏。

学生：（笑）

教师：比赛到此为止，请选手们回到座位上去。人说真理越辩越明，我怎么让你们辩糊涂了？连正方反方都分不清了！（学生笑）最后这个同学倒是给我们提出了一个新问题：为什么不怎么好的戏却那么让人怀念呢？

学生：（思考）

教师：请同学们假想一下，当你离家很长时间以后，会不会想家？你是想家里的东西呢还是想家人？

学生：想人。

教师：那么再想，那晚的戏那么让人怀念，是由于戏多么好呢还是别的原因？

学生：是因为人好。

教师：对！（板书）是因为家乡的人好，才让我时时怀念，深深留恋。请同学们找一下，在情节发展的各个阶段，都有哪些地方表现了家乡的人好？先看“序幕”中有哪些地方？

学生：我去了以后小伙伴们都来陪我玩，还有钓了虾都给我吃。

教师：是因为大家都吃够了吧？

学生：不是，是因为我是客人。

教师：再来看看“盼看戏”阶段有没有表现人好的地方？

学生：有。

教师：有句名言：“把你的快乐告诉朋友，你就有了两个快乐；把你的忧愁告诉朋友，你还剩下半个忧愁。”让我们来看一看，当“我”为看不成戏发愁的时候，有多少人在分担我的忧愁啊？找出课文中的话。

学生：大家都叹息且表同情。

教师：这还不算，纷纷想主意、打包票，终于促成了“我”的看戏之行。去看戏的途中有那些人好呢？

学生：让“我”坐在舱中，大家划船。

教师：年幼的都陪“我”坐在舱中，是不是“我”也年幼？

学生：不是，因为“我”是客人，又不会划船。

教师：（出示老教材插图）同学们请看这幅插图是画的哪段情节？其中哪个是“我”，从身材上看“我”是最小的吗？

学生：这是看戏出发时的情景，挥手的那个应该是“我”。

教师：“在看戏”的时候有哪些表现人好的地方？

学生：大家为我买豆浆，找水喝。

教师：回来途中呢？

学生：给我煮罗汉豆吃。

教师：豆浆虽然没喝上，却吃上了磨豆浆的原料。即省了钱，营养还丰富！

学生：（笑）

教师：“尾声”里有表现人好的地方吗？

学生：有，六一公公送豆。

教师：这么好的人们，怎能不值得“我”留恋呢？请同学们课下完成两个作业：

1， 这群小伙伴中，你最喜欢谁？为什么？

2， 写一篇回忆童年生活，表达留恋之情的随笔。

下课！

学生：老师再见！