| 家长评说《玫瑰》:藏在书包里的“黄书”救了孩子 |
| 孙云晓 张引墨 |
| 分析２ 孙云晓 张引墨 青春少年需要什么样的性教育? 教育的本质在于帮助人成为一个真正的人，而没有性则没有人，不懂性也无法成为人。因此，性教育是整个教育非但不可缺少而且尤为重要的组成部分。 在联合国教科文组织提供的《性教育与艾滋病预防教师手册》中，明确提出了性教育的 概念：性教育是家庭教育、学校教育和社会教育中的一项内容，是关于人的心理、社会发展的一项研究和教学，它不仅向受教育者传授有关人的性器官和性功能的生理知识，还向受教育者灌输一定的社会文化所认可的性道德规范和社会价值标准，以及与性有关的法律规范。性教育中还包括各种良好的卫生习惯教育。科学的性教育不仅对受教育者个人，而且对于家庭和社会的健康发展都有着积极的促进作用。 性教育是发展教育，也是终身教育，它是需要科学精神与人文精神的紧密结合才能完成的教育。 公平一点说，近年来中国的性教育有了长足的进步，但为什么遭到少男少女们的否定呢?这是因为与当代青少年的身心发展相比，性教育还是太滞后了，难以满足他们的强烈的需求。 与此相关的是，家庭与学校对少男少女交往的限制与反对，更是激起了他们的不满和怨恨。 心理学家斯坦利·霍尔被誉为青春期心理学之父。早在1904年，他率先把青春期作为个人发展中的一个关键时期加以研究，发表了两卷本的著作《青春期》，提出有关人的发展的"复演说"。霍尔认为，每个人的生命都是整套地重复整个人类的发展过程，而青春期（12岁~25岁）则代表着一种新生，是产生更高级更完美的人类特征的时期，是"可望改善我们人类的惟一阶段"。 霍尔的发现是青春期的赞歌，同时也为青春期的性教育提出了更高的标准。关于这一点，1985年，美国锡拉丘兹大学儿童和家庭教育教授索尔戈登有一个较为完整的构想。在《我们的孩子需要从性教育中得到什么》一文中，他指出：没有价值标准的性教育是没有价值的教育，必须促进性道德的教育。他认为，性教育至少应该包括以下内容： 促进自我概念的形成，教育青少年不要去剥夺别人，也不要受他人剥夺；应该有自尊心，建立成熟的人际关系，对性行为负责。 为结婚和做父母做好准备，了解人与人之间的关系，加强对家庭生活的责任感。 理解爱情是人的性爱的基本组成部分，认识到"性"绝不是对爱情的检验，帮助学生确定自己是否"确实在恋爱"。 要准备为自己做出的决定负责，在性的领域中，也要依据一种普遍的价值标准，即不要伤害或剥夺他人，用他人的牺牲来满足个人的私欲是错误的。 帮助学生理解（男女）机会平等。 帮助学生养成宽容的态度。 帮助学生了解和理解我们生活中的性，认识我们生来就有性欲，而且继续不断有性的需要；要了解性产生的广泛内容，认识性不仅仅表现为异性间的性交，也不仅是生育；应当集 中讲解情感、交往和价值观在性中的体现；此外，在性教育中还可以向学生介绍有关妇女运动，决策机会平等、职业选择机会平等和同工同酬等方面的情况。 实际上，青春少年们需要的性教育正是这样，是一些从生活中来的富有生命力的知识与情感。为了生命与健康不应该存在任何禁区，让健康的性生活使每个人都能感受人生幸福，激发 创造活力，培养人格尊严。 重要常识 只有6%的学生能与父母无话不谈，56%的男生与父母什么也不交流； 12.3%的学生不知道手淫对健康是否产生影响，女生不知道的比例高于男生，11%的学生认为手淫肯定会对健康产生影响，女生的比例高于男生； 39.4%的男生、45.6%的女生知道月经前2周容易怀孕，但仍有33%的男生、34.3%的女 生不了解女性何时容易怀孕； 7.2%的学生对避孕方法没有了解； 76.9%的学生认为药店可以获得避孕套，4.3%的不知道从何处获得； 80%多的学生性知识来源为报刊和书籍，另外是朋友和学校； 388%的学生对婚前性行为持否定态度，半数以上的学生每次性行为都采取避孕，10%的学生不采取任何措施。 材料来源：北京市海淀区计生协会大学生性与生殖健康教育项目效果主题 研究报告 时间：2001年7月 调查范围：清华大学、中国人民大学、首都师范大学（转引自2002年9月6日《南方周末》） |