第五章 教育调查研究法
自1910年美国学者肯德尔（N．Kendall）开始将社会科学研究中经常使用的调查研究法引入到教育研究中之后，调查研究法以其独特的优点和效力，随即成为教育科学研究的一种基本方法，为认识和把握教育发展的现实提供了有效的途径和手段。
教育调查研究法概述
一、教育调查研究法的含义、特点和功能
（一）教育调查研究法的含义与特点
顾名思义，调查研究含有调查与研究两个有机联系的过程。调查是用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料；研究是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析，使认识从经验层次上升到理论层次，从而深刻地理解和把握研究对象的现状、特点及发展变化的一般状况。
教育调查研究法则是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。它是一种经过精心设计与规划的科学研究，是一种基于教育现实的描述性、经验性研究，与教育实验研究法、教育文献研究法和教育历史研究法等相比较，有着明显的特点：
1．方便灵活性
在教育调查研究中，研究者常常用间接的方法，从几个侧面对事物进行考察了解，从事件当事人或其他人那里获得事件信息和资料，因而不必在教育现场进行即时的观察，也不会受到现场条件及时间的限制；同时，只要研究课题需要，教育调查法可以突破空间上的界限，在一个广泛区域内，甚至是在一个或多个国家内搜集相关的教育事实和信息；另外，教育事实和现象并非都是外显的，有些教育现象不能全部被我们直接观察到，这就常常需要用间接的、灵活的方法去收集材料。例如，研究学生的思想道德状况、师生关系、家长对孩子的教育、家长对学校工作的意见，以及学校教育如何为社区服务、社会如何参与学校教育等等，大都采用调查研究法。
2．手段多样性
调查研究法可以通过多种手段、多种途径来收集材料。既可以对少数对象进行全面而细致的研究，通过细致的访问、座谈等方式深入地研究某些事物与现象，又可以在众多的调查对象中找出一般的规律和趋势；既可以从事件当事人那里了解具体的信息和感受，也可以从第三者或社会公众那里了解旁观者的看法；既可以采用访问、座谈等直面交流方式，也可以采用问卷和网上调查等间接交流方式等。这些不仅是实验法、观察法等其他研究方法所无法比拟的，而且有些问题也是实验和观察法等无法解决的问题，诸如青少年网络成瘾的问题、中小学生近视眼发病原因等。
3．系统严密性
调查研究法是通过各种方式、有计划、有目的地了解教育工作中某一方面的现实问题，有着系统的程序和严密的步骤。调查计划的制定、调查工作的实施、调查对象的选择、调查结果的处理分析都是建立在科学论证基础上的，调查时可能遇到的情况和可能参与进来的外来因素都有一定的预见和估计，保证了调查结果的准确性和科学性。
4．真实自然性
调查研究法不像实验研究法那样需要人为地创设实验情境、人为地控制实验条件和因素才能进行研究，它是在自然的状态下，通过考察、收集研究对象的真实状况来进行研究，因而有利于了解研究对象的“本来面目”，真实自然，而且其结果的普适性也会相应地提高。
但是，无可讳言，调查研究必然也存在一些局限和不足：一是调查研究是在自然进程中收集材料，而不是通过实验，主动操纵和改变现象与变量，因此它虽然能够实现考察研究对象现状的目标，但却难以对现象之间的因果关系做出较精确的推论和判断。例如，我们通过调查发现经常受到教师关注和表扬的学生在学习上往往比较努力，究竟是由于学生的努力学习才使其受到教师的关注和表扬呢？还是由于受到了教师的关注和表扬，学生为回报于教师才努力学习？换句话来说，就是教师的关注和表扬与学生的努力学习之间，究竟哪一个是原因，哪一个是结果。要对此作出可靠的结论，仅仅通过调查研究是难以做到的。二是调查是向别人间接了解情况，被调查者所反映的现象与事实的客观性和真实性决定了调查所收集到的资料的可靠性。由于调查结果的可靠性往往依赖于被调查者的意愿、合作态度与实事求是的精神，而研究者往往难以对此进行控制，出现主观偏差的情况常常会发生。而且，出于种种原因，有时被调查者可能有意或无意地加入自己的主观臆想或判断，调查者对这种主观加入的程度也是难以了解和控制的，从而也会影响调查结果的客观性和可靠性。
（二）教育调查研究法的功能
没有调查，就没有发言权。只有通过教育调查，才能了教育的现状，总结教育经验，发现教育发展中存在的矛盾和问题，从而才能提出解决问题的新见解、新理论和新办法，改进教育教学工作。一般来说，教育调查研究法所要考察的教育问题或教育现状主要包含四个不同的层次：(1)作为个别教育要素的存在，如学生、教师、教材、教法、教育经费等单个教育要素的状况。(2)两个或两个以上要素之间的关系或联系的存在，如师生关系的状况、教材与教法关系的状况、学校教育结构状况等。(3)教育活动中各种要素相关联而表现出的教育实践及其中所包含的思想观念状况。(4)教育要素综合体现的教育存在，如一个地区、一个学校的教育状况与全貌。因此，通过对上述四个层次问题的调查与研究，对教师的教育教学实践、对教育行政管理和理论研究等工作的开展具有十分重要的意义：（1）帮助学校老师了解教育活动中各个教育要素的现状、现实中存在的问题以及影响发展的可能因素等，并能帮助教师总结和借鉴先进的教育经验，为改进和完善教育教学活动策略提供依据。（2）帮助教育行政部门、教育管理部门了解教育工作实际情况，及时发现学校教育工作中普遍存在的问题，为实现不同层次和不同要求的教育管理和教育预测服务。（3）帮助教育科学研究人员掌握研究课题的第一手材料和数据，揭示教育发展中现实存在的问题和暴露出的矛盾，为理论的建构和完善提供支持。
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