行动研究的实施步骤

任何科学的研究活动，均有一定的程序或步骤，行动研究亦然。不过，由于行动研究是一类研究活动的总称，其实施步骤或程序并非全然一致。专家们在总结概括行动研究过程时，相互之间的看法也有很大的差别，有的人认为行动研究可以分为“四阶段”，有的人提出“十步说”，有的人主张“七步说”，还有“八步说”、“九步说”等。

将行动研究介绍到教育领域的美国学者柯雷（M.Corey）提出，行动研究可分为5个步骤：

①明确问题。

②确立解决这个问题的行动目标和过程。

③按设计行动，对行动做记录和收集资料，以确定目标实现的程度。

④资料整理，概括出行动与目标之间关系的一般原则。

⑤在实践中进一步检验这些原则。

台湾的蔡清田先生在所著《教育行动研究》（五南图书出版公司２０００年４月版）中提出教育行动研究的10个步骤：

（1）现教育行动研究的问题类型领域

教育行动研究者可以就其实际教育工作情境进行检讨，有何需要改进、解决、乃至於创新的地方。特别是学校教育发生的问题，有待教育行动研究者去发现问题所在。

（2）初步文献探讨与讨论

教育行动研究者在发现学校教育的问题后，应寻找相关资料，并与相关人员进行讨论，以求对问题本质的确实了解。

（3）确定教育行动研究的问题焦点

经过初步的文献讨论后，教育行动研究者，应设法界定问题的领域与问题的焦点所在，并讨论研究问题的主要目的。

（4）深入的文献探讨

在确实定出研究问题的范围与焦点后，应深入地从过去的文献中，获得该问题的目的、方法、程序的启示。

（5）拟定教育行动研究方案计划

根据文献的探讨及研究问题，教育行动研究者应规划选择研究目的、方法、工具、程序、并确定协同合作进行研究的伙伴、样本及资料处理方法。

（6）执行教育行动研究计划

根据研究计划，收集、分析及解释资料，执行教育行动研究计划，设法解答所要研究的问题。

（7）拟定行动方案

依据研究结果、过去的文献及当时特定的教育情境之特性，研拟解决问题的行动研究方案。

（8）实施教育行动研究方案

（9）评鉴教育行动研究方案的设计实施

行动研究方案设计是否完美，其执行是否正确，结果是否有效，均应加以评鉴，并指出评鉴方案的有效性、执行状况与可以改进处。

（10）修正教育行动研究方案与再实施

依评鉴结果提供修正行动研究方案之参考，依需求决定是否进行下一步研究革新，必要的话可再进行第二回合的行动研究。

从林清田的概括中我们可以看出，行动研究的一些步骤有一个不断的循环的过程，比如“研究问题”的确定、“文献资料的探讨”等等；此外，总体上的研究过程也是一个循环往复不断递进的过程。

研究过程的循环往复的特点，是由行动研究之改善实务的取向决定的。

综合各种论点，我们认为行动研究的步骤可依下述步骤实施：

（一）发现问题

这是行动研究的第一步，主要在由实际的工作情境中找出最迫切、最重要、或最有兴趣解决的问题，作为自己研究的对象。

（二）分析问题

在选定研究问题后，首先需要对问题进行清晰界定，进而对问题进行初步诊断，分析问题的成因，厘清相关因素间的主从关系，以确定问题范围。

（三）拟定计划

依据研究需要，拟定周密的研究计划。一般来说，研究计划的内容包括研究目标、范围、假设、步骤、进度、分工等。

（四）搜集资料

搜集资料的主要目的在于科学分析问题的成因、帮助理解问题相关因素间的关系脉络、找出解决问题的办法等。研究活动中，搜集资料的工作可以采用的方式方法很多，可利用直接观察、问卷、调查、测验等方式，广泛而系统的搜集相关资料。

（五）批判和修正

除了借助对照、检证等方式确保资料的正确性外，研究过程中也可以依据事实的资料，随时检讨修正原定计划的缺失。

（六）试行和考验

在汇整资料，获得初步发现后，可提出问题解决的假设，并按照假设的结论进行试验或试行假设的方案。在试行过程中，需要不断搜集进一步的资料或证据，以考验假设的正确性和修正策略，直到能有效的解决问题为止。

（七）提出报告

依据研究结果提出研究报告，撰写时可参考一般的研究报告，但不必拘泥于固定的格式。同时，完成的研究报告应予列档备查，以供研究者自身或其它教育实际工作者查考。

行动研究通过几个步骤的演进，构成一个完整行动螺旋图。如果对此螺旋图进行解说，则可以勾画这样的一条路线：

关注问题→拟定策略→采取行动→反省评鉴→再度关注

这里的“关注问题”，即当教育价值理想在实际教育情境中遭遇困难产生“实际问题”时，可以进一步讨论所关心的议题，明确自己希望追求什么。

这里的“拟定策略”，即研究或构想一些可能的“解决问题”的行动方案或策略。

这里的采取行动，即依据上述解决问题的行动方案或策略采取实际行动，将策略付诸实施。

这里的“反省评鉴”，即“评估”解决问题的行动方案或策略之实际执行结果，主要评价解决问题的方案是否合理、有效。

这里的“再度关注”，即根据前述评估结果，判断是否解决原先关注的问题。如果已经解决，则可关注另一个相关问题；如果通过这一过程问题仍没有得到合理解决，那么就需要“修正”所关注问题的焦点，或者重新研究更合理的解决方案或策略，然后再度采取行动并进行评鉴，从而最终达到解决问题的目的。

上述步骤和一般实证研究的差异，主要有二：其一，研究计划容许随时检讨修正，以适应实际需要；其二，研究报告可不受学术论文的格式限制，以教育实际工作者参阅为主要取向。