24.设计精妙的朗读练习
——《刘胡兰慷慨就义》教例评析
［教例简述］
这是余映潮老师的一个教例。
全课由两个主要的教学板块构成。
第一个板块：
自读课文《刘胡兰慷慨就义》有如下三个课后练习：
一、用广播速度朗读全文，体会贯穿全篇的悲壮感情。处理好停顿的声音和强弱。
二、分角色朗读，注意表达出闫军的凶恶、狡猾；刘胡兰的英勇不屈、大义凛然。
三、理清课文记叙的要素。
教者把这三个课后习题当作一篇教案来处理：
把习题“三”提前，提到第一位——学生认真地自读课文，理清课文记叙的要素。
把习题“一”摆到第二位——全班诵读，个人诵读，体会课文中的悲壮感情。
把习题“二”作为第三步骤——小组分组活动，说说朗读《刘胡兰慷慨就义》应如何处理语气语调(①播音员的话，②刘胡兰的话，③阎军的话)。分角色朗读并推选代表，进行小组竞读，看哪一个小组读得最好。
第二板块：
1.教师设计如下练习，请同学们体会，每一句用怎样的语调和情感来读，将自己的体会用带“地”的短语(如“愤怒地”)表示，填写在文中的括号中。
2.同学们讨论、比较，最后形成如下共识：
①阎：“是不是**?”〖JY，3〗(凶狠地)
②刘：“是!”〖JY，3〗(坦然地)
③阎：“为什么参加**?”〖JY，3〗(凶恶地)
④刘：“**为老百姓做事。”〖JY，3〗(干脆有力地)
⑤阎：“今后你还要给**办事?”〖JY，3〗(威胁地)⑥刘：“只要有一口气活着，就要为人民干到底。”〖JY，3〗(坚定地)
⑦阎：“只要今后不给八路军办事，就不杀你。〖JY，3〗(狡猾地)⑧刘：“那是办不到的事!”〖JY，3〗(坚强有力地)
⑨阎：“你真的愿意死?”〖JY，3〗(不解地)
１０刘：“死有什么可怕!要杀就由你们吧，我再活17岁，也是这个样子。”〖JY，3〗(大义凛然地)3.根据上面的体会再次分角色演读。
［评 析］这是一个典型的单篇课文整体阅读教学的例子。
没有想到，如此简短的一篇自读课文，教者设计出如此精美而实用的训练线条。
这个教学设计可谓尺水兴波，生动活泼。
最为美妙的波纹在第二个教学板块中荡漾。
对文中10句对话的朗读语调及情感把握的讨论，无疑是把所有的学生引入了课文。教师巧妙地把一篇短文变成了一泓起伏的碧水，让学生在其中探索深浅，体会沉浮，练习游泳的本领，实践游泳的技能。
可以想到，深刻理解课文之后的学生，他们朗读课文的境界，与常规讲析法的效果相比，是何等的不同。
这美妙的教例让我们激动。但，这样的好课，我们也能设计出来吗?
这就需要我们从中得到这样两点重要的启示：
1.教学设计，需要教师深刻地研究课文，〖ZZ15〗要找到并把握课文表达感情的支点，教师自己由此而洋溢着尽快地进行教学的渴望。
2.教师要努力把自己感受到、体味到的蕴含在字里行间的丰富内容，〖ZZ9〗寻找一种最佳〖ZZ12〗的让学生深层次参与的活动，让学生也感受到体味到，以此营造气氛，渐入佳境。
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