今天，我在多媒体教室上了一节初二语文课 --《沙漠里的奇怪现象》。这是竺可桢写的一篇说明文，是苏教版语文八年级下册第三单元的第一篇文章。 

说明文一般较为枯燥，学生学习的兴趣不是很高，于是我选择在多媒体教室上课。在教学预设中，我主要引导学生从题目的字面寻找学习线索：《沙漠里的奇怪现象》-------什么现象？------为什么说它奇怪？------成因是什么？ 

在这样的梳理中想让学生顺带明确学习说明文需把握的几个要素：说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法。 

于是我做了这样的教学设计： 一、课前读书  一名学生上讲台给大家范读自己搜寻到的哲理小文章。（每节课都如此） 二、导入： 你的印象中，沙漠是怎样的？ 

三、多媒体展示思考问题，要求学生带着问题阅读文章。 问题：这篇文章从内容看属于哪种体裁？ 

文章写了沙漠里的哪几种奇怪现象？成因是什么？ 

四、解决生字词 

1.请一名学生读266页的生字，正音。 

2.多媒体展示三个需要注意的词语，要求学生解释。 单枪匹马   可望不可即   海市蜃楼 

五、点明文体学习要点：学习所明文需要把握什么？ 明确：说明对象  说明特征   说明顺序   说明方法 

六、展示一组沙漠图片，让学生感性认知沙漠。 七、思考：文章介绍了沙漠的几种奇怪现象？ 

八、说明顺序的梳理，明确本文说明事理的顺序。 

九、思考：介绍沙漠里的奇怪现象前，文章写了些什么？删掉行不行？ 

引导学生明确文章开头写法显和玄奘的沙漠印象的作用，使之感悟说明文中文学趣味。 十、你认为作者想告诉我们什么道理？ 

引导学生抓住课文最后一句话，明白作者的观点：一切奇怪现象都是可以用科学道理来说明的。 十一、以"鸣沙"部分分析说明方法的使用。 ---------- 

一堂课下来，自己感觉似乎顺利完成了任务，似乎没有"突发意外"，似乎学生都明白了。可又觉得有些什么缺憾。 

整堂课学生一直跟着我走，我的每个环节都衔接得很好。可是少了什么呢？我的声音太多了他们的声音太少了。 

整堂课，我顺利完成了预设教学内容，但现场生成了什么？ 

看起来似乎是涵盖了说明文的各个知识点，似乎是全面了，既注意字词教学，又注意文体特征，又注意写作结构。 

可课后忽然感觉一个课时，似乎密度太大了。 

教师有些像全天下的母亲，母亲们总希望自己的孩子多吃点，满桌菜都吃了更好，于是忽略了消化问题。教师总希望能把什么都教给学生，总希望在每一篇文章的教学时把自己所知道的都教给学生。 很久以前我就告诉自己，教学讲究一课一得，但实际操作中却不尽如意。每每备课的时候，就忘了这一点，总觉得这个重要那个也重要，什么都想讲，什么都舍不得丢掉。 

于是，像这堂课，由于安排的教学点太多，致使留给学生独立思考的时间不够，学生能在课堂上与他人交流、合作、探究的机会没有。 

于是学生在我的教学预设中走入了我的圈套，我成功地引君入瓮。 这堂课，失败或是成功？ 

我反思：过了一段之后，学生回忆起这篇文章能记起什么，或者说他们收获了什么？我忽然变得心里没有底。 

课堂不是我们自己的，学习应是学生的主动行为。如何让他们自己习得才是真正重要的，不是给他现成的知识，可是如何有效培养他们通过自己感悟获得知识的能力呢? 

在这个班，我尝试过分组合作探究学习的模式，可是发现不是任何课型任何篇目都能用这样的模式。 语文课该怎么上？ 

短短40分钟的一堂语文课，如何寻求其有效性。 我陷入了沉思。 

或许，我应该抓住某一点讲深，讲透，或许会更好。就如这篇文章，假如就说明顺序这一点而略其余可能效果还会好些。 

我太贪了，所以注定我反而失去。 

另外，语文学习或者说文章阅读，应该尊重学生的个性化解读，预设性太强，可能束缚了学生的思维。我不断地抛出问题，一有学生回答正确我就马上推向下一个环节，这样，忽略了其他可能出现的不同意见，不利于学生的发散性思维的培养。在引导学生自主学习这一点上我做的不够好。 这堂课，我讲得多了，学生互动少了。那么，如何在短短40分钟里有效组织学生讨论、交流、合作呢？具体了说，如何在说明文教学中使学生愿意参与讨论交流学习活动呢？ 面对本单元的下一篇文章，我需要做什么？