曾长春

语文课程理念要求“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点。”素养，就是学生在平素语文学习过程中的养成，其核心是学生听说读写能力的提高。提高学生的语文能力，既要注重学生语文学习的智力因素，又要调动学生的非智力因素，非智力因素犹如磁场一样，磁场强了，就会对学生的语文学习产生强的吸引力。怎样正确把握语文教育的特点呢？说穿了就是要把住语文教育的根本。语文教育的根本是什么呢？确实有点“乱花渐欲迷人眼”的感觉，但是细思索，“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，语文教育的根就是“积累”和“习得”。阅读教学是语文教学的根本，学生语文能力的提高，语文知识的积累无不是来源于阅读教学，为了把住语文的一亩三分地，我觉得就要让语文课具有语文的味道。为求得把语文课弄出点语文味，我在自己的教学中，坚持“探索——反思——探索”，遵循语文教育的特点，形成阅读教学“三步曲”。

一、读文悟道

选入教材的课文文质兼美，具有较强的人文性。阅读教学要求注重“作家创作的主体性，编者的编辑主体性”，作家为何要写这篇文章？编者为何要选这篇文章？作家写，是为了表达出心中的情，为了表达出对自然、社会、人生的看法；编者编，是紧紧围绕语文的工具性和人文性的特点，让学生通过语文学习建构人格，促成学生人性的完美。《匆匆》，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜；《桃花心木》，作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义；《老人与海鸥》，写出海鸥与老人如何结下的深厚情谊，学生会认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友……阅览教材，那浓浓的人文性熠熠生辉。课文中的观点、感情，在阅读教学中教师不能和盘托出，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，需要学生与文本进行充分对话后从中悟出。学生与文本对话，关键在于充分读文本，恰巧应验“书不读熟不开讲”，这就是语文教学为何要关注学生“读”的原因。我将之总结为“读文悟道”，此为我的阅读教学第一步，最终是让学生通过读文把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，一箭双雕。这第一步关键在于教师要善于等待，不要急功近利。急功近利，其主要不是关注学生语文素养的养成，而是巴不得用尽快的时间尽早的结束新课教学，然后让学生徜徉于题海训练中，机械反复训练，在期末考试中获得高分，这样老师就有“利”可图。这样的语文在新课程理念下，“穿新鞋走老路”都说不上，说得上的是“图利”语文。

二、载道之文

载道之文，就是咀嚼文本语言，看作者是如何具体、生动表达感情、观点的，此为我践行的阅读教学第二步。此步教学中，关键在于咬文嚼字，文中的一字一词一标点都不要放过，紧扣《课标》阶段目标的要求，带领学生领略课文的表达。在这一步中，教师要调动学生学习语文的非智力因素，既要导着让学生说起来、听起来、评起来，在经典语句的体会上读起来，在语感中达成学生的语文积累，还要在学生情感被激发出来时，把住时机给学生情感宣泄的机会，让学生联系自己的人生经历，让学生进行课堂即兴练笔，体现语文课程的实践性。在这步教学中，不但能让学生牢牢把握语文基础知识，而且能让学生语文能力得到提高，最为关键的是习得语文学习的方法，这样就能实现“授人以鱼不如授人以渔”。这样的语文，有的是语文的味道——品。学生在这样的语文学习中，是在品味语文那浓醇的美味，学生在这样的语文课中坚持训练，其语文能力的提高指日可待。在这样的语文中，学生学得的知识是在自己亲身感悟中得到的，是在错误和正确的较量中感悟到的，是刻骨铭心的，学生语文素养的提高这无形的东西是能看见的。

三、诉说自己

诉说自己，就是真实诉说自己对自然、社会、人生的看法，就是作文。悟情学文，最终目的是让学生能从所学的课文中习得作文的真谛，知道如何作文，并且乐于作文。现在小学阶段要求学生每期的大作文不少于8篇，我教的班级学生每期的作文不低于20篇，学生并没有把作文当成自己的负担，而是一提到作文就喜上眉梢，觉得心中有太多太多想说的话，这些就来源于阅读教学中对课文感情深深领悟，对课文表达深深领会，形成的作文方法。教材中的课文是学生习作的模板，学生只要对教材中的课文心领神会了，就会不自觉的去进行模仿，久而久之，写作能力就会得到提高。我的语文第三步，就是要打消学生对作文的畏难情绪，在阅读教学中鼓动学生模仿别人的表达。