“初中作文点评升格指导教学模式的实验与研究”结题报告 - 教学参考 - 唐老师网站--看得见内容、无页眉页脚隐藏字符的语文教学资源网站。原名（部编语文网）

"“初中作文点评升格指导教学模式的实验与研究”结题报告濉溪初级中学“初中作文点评升格指导教学模式的实验与研究”课题组：任明新、张立彬、王兆霞
一、本课题实验与研究的背景：多年以来，我们的初中作文教学一直存在着一个很不景气的现象。就以我从教二十多年来所耳闻目睹的大部分语文教师作文教学的情况和我自己作文教学的真实体会，以及一届届初中毕业生对作文的兴趣和热情，学生作文水平的实际提高情况来看，这个现象的特点可以用四个字概括，就是“少、费、慢、差”。何谓“少、费、慢、差”？“少”就是经过初中三年作文指导及训练，学生写出的优秀作文很少；“费”是指很多教师在初三一年不惜背水一战，运用大量课内外时间对学生加以专题性的指导与训练，尤其是针对中考试卷上那五十五分的作文进行细致的、耗时甚多的、以期获中考高分的突击性训练，然而其结果大多收效甚微，造成了师生共同的时间和精力上的浪费；“慢”是指按一般的作文训练常规，初中三年中，学生的作文水平、写作能力进步较为缓慢；“差”是指学生经过初中三年的作文训练，作文能力较差，总体水平较差。陕西省著名特级教师赵明在《文风之辨》一文中列举了许多写作水平较高的学生作文里出现的一些现象为——梦境多了，真实少了；柔情多了，激情少了；忧郁多了，天真少了；深沉多了，清纯少了；历史多了，现实少了；抒情多了，记叙少了；概述多了，素描少了；排比多了，平实少了；上帝多了，自我少了。他认为这种种现象的出现，“说明学生作文中滋长着一种阴柔之风，空泛之风，浮躁之风，骈俪之风。这种风气的实质就是缺乏观察体验，不下功夫学习语言，用时尚的概念和形式掩盖思想的贫瘠，写作成了文字游戏和矫情的工具”。——*007年第1*期《中学语文教学参考》赵明老师又在另一篇文章《戴镣舞者的思考——关注新课程写作教学改革的探索之路》一文中，在学写作的过程中，学生的需要是什么？他说，站在学生的角度来判断，他们缺的不是知识而是兴趣，缺的不是生活而是感受，缺的不是指导而是体验，缺的不是模式而是情景，缺的不是规范而是个性，……写作教学存在的问题是什么？他说，注重知识技巧，忽视心灵启迪；注重规范标准，忽视精神独创；注重统一要求，忽视个体差异；注重成人眼光，忽视儿童心理；注重详批细改，忽视有效指导；注重急功近利，忽视日积月累。——*00*年第*期《中学语文教学参考》这些，应该说都是我们目前中学作文教学中存在的实实在在的问题。如何解决这些问题，如何找到中学作文教学的最佳路径，很多学校，很多语文教师都做了很多有益的尝试。比如，1、北京大兴中学语文组在*00*年*月——*00*年*月就进行了“中考作文升格途径”的研究，此研究着重对中考作文进行三个专题的升格指导。其三个专题为“巧拟标题，闪亮你的眼睛”；“精巧结构，震撼你的心魄”；“个性语言，陶醉你的情怀”。这个课题是对初三学生进行作文技法的指导。*、广州市白云区明德中学李舒怀老师在*00*年第*期《语文教学通讯·初中刊》上发表文章《掌握升格技巧，提升作文价值——作文升格训练的方法及示例》，此文从立意、选材、结构、语言四个方面谈作文升格的技巧。*、四川省著名特级教师李镇西把作文讲评课设计为六个教学板块：一、榜上有名，二、佳作亮相，三、片段欣赏，四、出谋划策，五、恕我直言，六、老师试笔。李镇西老师按照这六个教学板块将作文讲评课上的有声有色。*、清华大学附属中学教师翟敦老师在*006年第1期的《中学语文教学》杂志上发表了《“简快作文”教学的全方位独创》一文，介绍自己用连续的两节课高效指导学生完成指导写作、独立写作、互相点评的的全方位教学模式。在学习上述种种作文教学及指导方法，并结合我们自己的教学经验和学生的实际情况，我们试行了这个作文训练的课题——《初中作文点评升格指导教学模式的实验与研究》。二、课题组分工情况：任明新：负责课题的设计、计划制定、实施过程管理，以及各个学期实施计划的制定。课题分工侧重于全面培养和激发学生乐于观察、乐于思考、乐于写作的热情和兴趣，并侧重将课内阅读教学和写作教学紧密结合的实验与研究，对学生进行拟题、选材、立意等几个方面进行方法指导。编选八（*）班和八（*）班学生优秀作文选。张立彬：课题分工侧重于对参加试验学生进行集中的作文形式创新的指导，语言创新的指导，侧重于在长期的随笔写作和交流中积累生活素材，发现生活中的动情点的实验与研究。编选八（1）班优秀作文。王兆霞：课题分工侧重于对升格后验收及再点评的指导与研究，侧重于在丰富多样的课外阅读中积累作文素材，提高写作能力的实验与研究。编选八（*）班优秀作文。三、本课题实施的策略和方法： 1、在语文教学中，合理安排好作文教学的份额和训练力度，改变以往语文教学中作文教学用时用力过少而导致作文教学水平较低的现状。在作文训练的篇数上参照“语文课程标准”的每学年1*篇，适当增加到**篇；其他练笔不少于*万字（主要形式为日记和课外阅读笔记，“语文课程标准”规定为每学年不少于1万字）。教师用更多的时间和热情指导学生的写作和交流。让写作和交流在班内、校内蔚然成风，全面培养和激发学生乐于观察、乐于思考、乐于写作的热情和兴趣。要让学生明白好作文不是老师讲出来的，而是靠自己练出来的。古人有谚：“三天不念口生，三天不做手生”。大文艺评论家刘勰说：“操千剑而后识器，度千曲而后晓声。”诚哉斯言！要让学生明白好作文不但是从生活中来，是心灵的产物，也是语言的产物——纵使心中有慷慨激昂，云涛怒卷，有千娇百媚，春花秋月，有诗珠词玉，璀璨华章，如果没有信手拈来用惯了的语言（词汇、句子、表述方式等），那也是枉然，依然写不出美句华章来的。所以要重视平时一点一滴的训练，哪怕是创设情境造一个句子，哪怕是发挥想象做一个仿写、改写，也要用心去练。 *、将课内阅读教学和写作教学紧密结合。合理有效地利用好课内阅读教材，引导学生向各名家学习写作方法并及时迁移训练，同时从课文中挖掘素材进行丰富多样的训练，如补写、扩写、改写、缩写、读后随感等。 *、指导学生在丰富多样的课外阅读中积累作文素材，提高写作能力。建立班级图书角，向学生推荐优秀课外书籍和文章，指导学生认真写作课外阅读笔记，并定期定量检查，作班内交流、讲评，让学生在广泛的课外阅读中激发写作欲望，积累写作素材。要让学生养成博览群书、勤于积累的良好习惯。要让学生明白，仅仅学习了课本上的那几篇课文是远远不够的，还要扩大课外阅读量，一切优秀的书刊名著均在阅读之列。在阅读的同时还要做好阅读笔记和积累。对一切课内外文章的精妙之处都要做积累，要善于从一切好文章中吸取写作的长处。可以熟读背诵大量的古代诗词，将这些丰富的积累化用成自己的语言。 *、以课内语言积累作为发契点，指导学生创设情境，放飞想像，及时进行作文片段训练，并及时进行课堂交流。 *、指导学生写好每周三篇随笔。随笔长短不限，但要有标题和明确的主题，字数在五百字以上，要写出自己的个性。在长期的随笔写作和交流中积累生活素材，发现生活中的动情点。以上五个方面的大量的阅读和写作实践，虽然不纳入本点评升格指导教学的模式实验与研究的主体，但作为本课题的辅助性和奠基性训练和指导，也是必不可少的。 6、重点培养学生在限定的时间里交流写法、独立写作、互相点评的习惯。具体办法为：连续两节课中间不休息，共100分钟的时间，大体上分三步进行：第一步，写作指导。教师引导学生审题，拟题，交流选材，交流写法，明确主题。约用10——1*分钟的时间。第二步，完成写作，保持课堂的安静，每个学生独立完成写作任务，约用**——**分钟的时间。第三步，互改互评。方法是：老师在学生开始写作的时候将本篇作文升格点评的要求写在黑板上，以备学生参照。让先完成作文的学生立即举手，教师将第一个举手的学生的作文本拿在手里，标出所用时间和估计字数，然后把它交给第二位举手的学生，再把第二位举手的学生的作文本交给第三位学生。以此类推，将所有作文本都交到其他同学的手中进行点评。然后再将评改好的作文本收上来，迅速做第二次分配，让每一位学生至少点评两本作文，每一本作文也至少被其他学生点评两次，这一过程一般占**----*0分钟的时间。（这是在长期的作文教学实践中逐步摸索出来的一种快速高效的作文写作、互评的操作模式，在有限的时间内完成一篇写作和两次互相点评的交流，需要学生在教师的指导下处于精力高度集中的状态，教师也要精力集中，安排有序。） 7、让学生习惯于“当堂写作——互相点评——教师讲评——课下升格”的写作指导过程，养成学会点评和学会修改作文的好习惯，在修改、点评过程中提高写作能力。实施程序：写作——点评——讲评——升格讲评：讲评拟用一课时。教师在作文助理所作升格意见的基础上将作文进行分类整理，同时有针对性的进行专题指导。讲评的过程一般分五步：一、榜上有名；二、佳作欣赏；三、精彩片段；四、升格指导；五、交流升格。第一环节“榜上有名”是将此次作文在选材上（或立意上、或结构手法上、或语言上）比较好的作文及作者，从激励作者的角度选出，以评定其分数作为衡量尺度，公布这一小部分学生名单及作文名称。第二环节“佳作欣赏”是从一个班级选出二至三篇从内容到形式都很优异的作文（以后可以增加篇数），让作者自己朗读其作文，读完后教师向该生提出三个问题：*、本文是如何构思的？（为其余学生提供构思上的事例和导引）。B、你认为本文的优点是什么？C、你认为本文还有哪个地方可以改得更精彩些？也可以由其他学生进行当堂口头评价。第三个环节为“精彩片段”，很多作文在不同的方面有各自的精彩之处，为其分类展示出来，可供给学生学习鉴赏。第四个环节为“升格指导”，从大多数学生容易共同存在的问题中（如选材的陈旧、结构的平淡、语言的浅易等）选出二三篇示例，作升格的反面借鉴。第五个环节为“交流升格”，学生同桌交流升格意见，然后写升格作文。（以上五个环节中，一般第一、二两个环节是每一节讲评课必有的，第三、四两个环节有时根据情况各有侧重，第五个环节一般在课下完成。）升格：升格作文在教师充分讲评的基础上，就显得水到渠成，可以让学生在课外一挥而就了。如果是上午做的讲评，学生利用中午间隙即可将升格作文完成了。升格作文完成了，也不是什么事情都没有了，也要进行讲评，此讲评可以简洁些，利用半节辅导课完成。教师可将升格后的优秀作文打印出来，编成班级作文选，供学生交流学习借鉴。四、本课题实施的安排：这个课题由我校语文组骨干教师任明新老师和教导处张立彬主任担任课题负责人，有青年教师王兆霞老师参加实验。自二00六年九月开始试行，二00八年初正式申报研究，研究时间为二00八年四月至二00九年四月，实际研究时间延长了一个学年到二0一0年九月。为保证本课题研究的顺利进行，课题组制定了严密细致的课题研究计划，每学期和每学年都有相应的作文点评升格指导计划，如《七年级作文升格训练计划》、《九年级上学期作文训练计划》等。我们将*00*年*月——*009年*月分为五个阶段，分别有针对性地完成具体研究任务。即： 1、*007——*00*学年度第二学期（*00*年*月——*00*年7月）写作十篇八年级下册与阅读教学同步的作文训练题。阶段成果形式：逐篇点评升格见成效，侧重于拟题、选材指导。 *、*00*年暑假（*00*年7月——*月）集中写作六篇假期作文。阶段成果形式：六篇作文集中点评升格见成效，侧重于选材、立意指导。 *、*00*——*009学年度第一学期（*00*年9月——*009年1月）写作十二篇九年级上学期与阅读教学同步的作文训练题。阶段成果形式：逐篇点评升格成效显著，侧重于形式创新、语言创新的指导。 *、*009年寒假（*009年1月——*009年*月）集中写作四篇假期作文。阶段成果形式：四篇作文集中点评升格成效显著，侧重于选材、立意和形式创新指导。 *、*009年*月最终成果形式：①完成本课题实验的结题报告，②编选总篇数不少于三百篇的学生优秀作文选，③完成作文点评升格指导教学模式的教学课例两个。五、本课题取得的成果：（一）为教师的作文教学提供了切实可行的操作模式：本课题的实验和研究，给教师的作文教学带来了前所未有的观念上的革新，提供了切实可行的操作模式，具体体现在以下几个方面： 1、节省了教师大量的时间和精力，将教师从繁重的作文批改劳动中解放出来。绝大部分的初中语文教师都有这样的体验，按照传统的作文教学方式，为了完成学校要求的每个学期写作、评改六至八篇作文，语文教师感到苦不堪言。一方面因为我们大多数的学生写作水平还远没有达到让教师阅读起来产生快乐愉悦的阅读快感的体验，大部分的作文可修可改处太多，让我们读起来、改起来不胜其烦。另一方面大班额，学生人数多，作文数量多，评改劳动量大。大多数语文教师教两个班，一个班保守估计六十人，两个班级一百二十人，假设一篇作文用八分钟时间用心阅读、修改、写评语，这一百二十篇就要用九百六十分钟，也就是十六个小时，分成八次批改，每次两个小时，教师是不堪其苦的。面对这些问题杂陈的作文，任何有耐心的教师也不可能一气呵成，要么是每次用到三个小时，要么是偷工减料，抽批一半或者走马观花浏览一下作简单的评语。因为我们不但要上课，要备课写教案，还要批阅每课一次的课堂书面作业本，基础训练本，单元测试卷，加上大作文的批阅，再加上批阅作文最容易产生阅读疲劳感，语文教师花费大量的时间和精力，真是不堪其苦。和其他主要学科如数学、英语相比，批阅大作文就成了很多语文教师的一个沉重的包袱。不这样认真批改吧，学校认真查起来不愿意；认真批改吧，连续两三个小时下来头昏脑胀。即便语文教师投入了这么多，却还得不到应有的学生作文进步的回报，所以有的教师干脆敷衍塞责，打一个分数，批一个“阅”字了之，结果呢？作文教学一直在“少、费、慢、差”这个状态中停滞不前。…… *、充分调动了学生写作和点评、修改、升格作文的主体意识。传统作文评改的方式，教师陷身于苦不堪言的作文评改的艰苦劳动中孤军奋战，然而学生拿到作文本，大多数情况是看一下得分，浏览一下评语，无动于衷地把作文本塞入抽屉中。教师的评语、眉批等很少能触动学生的心灵，很少能改变他们对于作文的认识。所以这时候的学生还是处于被动接受教师评价的状态，尚没有主体写作和评改的意识。叶老曾经说过“……能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么做让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”按照叶老的观点，我们的课题就是意在激发学生写作和评改作文的自主意识，把学生真正调动起来了，在教师点评意见的指导下，学生逐渐习惯于用正确的标准去点评作文。而与此同时，学生们在明白优秀作文的标准以后，也能在自己的写作中逐步向优秀作文的标准靠拢。 *、保证了写作的及时性和数量要求。按照《语文课程标准》要求的每学期完成六至八篇作文的要求，绝大部分教师完成的就是六篇而非八篇，因为六篇作文的批改和讲评就已经使他们感到不堪重负了。而且后面的几篇作文大多是为了应付学校的检查而匆匆完成的。所以作文的及时性和数量要求都要大打折扣。从高考和中考作文所占的分数看，已经将近二分之一或者三分之一有余了，然而我们用在作文教学上的时间却仅有整个教学时间的五分之一左右，那怎么能保证作文教学的高效和质量呢？这里一般有两个原因，一是因为如果按照传统的作文评改方法，一篇大作文没有将近两周的时间确实改不完；另一方面教师没有太多的时间和精力投入在作文教学和研究上，评改作文已经占用了大量的时间和精力。而实施点评升格指导课题以后的教师，节省了大量的时间和精力，从繁重的作文批改劳动中解放出来了，就可以将主要时间和精力放在研究作文教学上来了，这样也就能保证写作和评改的及时性，也就能保证一学期写作八篇作文，而且还可以增加到十篇或十二篇。有了数量的保证，才能有训练的高效的可能。 *、使学生的作文交流更充分、更深入、更高效。学生作文仅仅是写作了、点评了，是远远不够的。要使学生真正热心写作、热心点评，就要让他们在写作和点评中感受到乐趣，让他们津津乐道于自己的作文和同学的作文。而要使他们感受到乐趣，就要使他们在每篇作文后作更充分、更深入的交流。有了充分的交流，不仅能激发他们对别人作文的强烈好奇心和点评的欲望，也能重新构建他们对于作文写作方面诸如选材、布局、主题、语言等方面的写法认识，激发他们升格和再写作的欲望。这样就能极大地激发学生写作文和点评作文的积极性和主动性。 *、保证课堂写作的快速高效。按照本课题实施的方法和要求，学生要在一节课独立完成一篇作文的审题、草拟和写作，或者在连堂的两节课中用**——**分钟的时间独立完成一篇作文的草拟和写作，第一学期一般作十二次这样的训练，第二学期一般做十次这样的训练，再加上一学年四次的期中考试和期末考试试卷上的作文写作，一学年就有了二十多次限时作文训练，通过这样的训练就能保证学生在有限的时间内写作的快速和高效。 6、注重作文训练和课内阅读学习、课内拓展学习、课外阅读指导、随笔写作等学习内容的有效结合。课内阅读学习、课内拓展阅读、课外阅读指导、随笔写作等虽然不是课题实施的内容，但是他们对课题的实施和效果有着不可忽略的辅助作用，他们为课题的实施奠定了坚实的基础。要让学生明白好作文不是老师讲出来的，而是靠自己练出来的。所以要引导学生重视平时一点一滴的训练，哪怕是创设情境造一个句子，哪怕是发挥想象做一个仿写、改写，也要用心去练。将课内阅读教学和写作教学紧密结合。合理有效地利用好课内阅读教材，引导学生向名家学习写作方法并及时迁移训练，同时从课文中挖掘素材进行丰富多样的训练，如补写、扩写、改写、缩写、写读后随感等。指导学生在丰富多样的课外阅读中积累作文素材，提高写作能力。建立班级图书角，向学生推荐优秀课外书籍和文章，指导学生认真写作课外阅读笔记，并定期定量检查，作班内交流、讲评，让学生在广泛的课外阅读中激发写作欲望，积累写作素材。要让学生养成博览群书、勤于积累的良好习惯。要让学生明白，仅仅学习了课本上的那几篇课文是远远不够的，还要扩大课外阅读量，一切优秀的书刊名著均在阅读之列。在阅读的同时还要做好阅读笔记和积累。对一切课内外文章的精妙之处都要做积累，要善于从一切好文章中吸取写作的长处。可以熟读背诵大量的古代诗词，将这些丰富的积累化用成自己的语言。从以上六个方面看，本课题的实施与研究模式为广大语文教师的作文教学提供了切实可行的高效教学模式，如能推广，必将推动初中作文教学向着快速高效的方向迈进。本课题试行以来，我们所进行试验的四个班级的作文水平有了明显提高，学生写作的热情较为高涨。仅九（1）班和九（*）班编选点评升格后的优秀作文就已各达近三百篇，在全国著名作文期刊上发表学生作文达五十篇。（二）发表学生作文情况：1、指导我校八（*）班学生马连明的《一尺双崖》发表于*007年第11期《读写月报·初中刊》上。*、指导我校八（*）班学生储晓涵的作文《桌子上的那缕清香》发表于*007年第1*期《初中生必读》上。*、指导我校七（*）班学生刘琦的作文《中国的骄傲——飞人刘翔》发表于*00*年第*期《初中生必读》上。*、指导我校八（*）班学生许璐梅的作文《寻梦之旅》发表于*00*年6月17日的《淮北晨刊》上。*、指导我校八（*）班学生储晓涵的作文《桌子上的那缕清香》发表于*00*年7月1*日的《淮北晨刊》上。6、指导我校八（*）班学生杨曼曼的作文《小草的心愿》发表于*00*年*月1*日的《淮北晨刊》上。7、指导我校九（*）班学生李影的作文《天空的白云》发表于*00*年10月*1日的《淮北晨刊》上。*、指导我校九（*）班学生张超的作文《雪之歌》发表于*009年*月*0日的《淮北晨刊》上。9、指导我校九（*）班学生储晓涵的作文《用心体验莫扎特》发表于*009年第1期的《作文·初中刊》上。10、指导我校九（*）班学生马连明的《一尺双崖》发表于*009年*月*日的《淮北晨刊》上。11、指导我校九（*）班学生马兰的《我渴望缩短的那个距离》发表于*009年*月17日的《淮北晨刊》上。1*、指导我校九（*）班学生杨曼曼的《泪珠儿落，阳光飘》发表于*009年*月*1日的《淮北晨刊》上。1*、指导我校九（*）班学生潘雅文的《意外的收获》发表于*009年*月7日的《淮北晨刊》上。1*、指导我校九（*）班学生杨曼曼的《爱的主打歌》发表于*009年*月1*日的《安徽青年报》上。1*、指导我校九（*）班学生周邦的《乐行者》发表于*009年*月1*日的《安徽青年报》上。16、指导我校九（*）班学生储晓涵的《难忘<月光曲>》发表于*009年*月1*日的《安徽青年报》上。17、指导我校九（*）班学生陈光祖的《相约最美》发表于*009年*月1*日的《安徽青年报》上。1*、指导我校九（*）班学生刘连连的《那个冬天不冷》发表于*009年*月*1日的《淮北晨刊》上。19、指导我校九（*）班学生潘雅文的《合作之歌》发表于*009年*月**日的《淮北晨刊》上。*0、指导我校九（*）班学生李祥的《成功，需要再向前迈一步》发表于*009年*月*日的《淮北晨刊》上。*1、指导我校九（*）班学生周邦的《乐行者》发表于*009年*月1*日的《淮北晨刊》上。**、指导我校九（*）班学生陈光祖的《最美的地方》发表于*009年*月*1日的《淮北晨刊》上。**、指导我校九（*）班学生郭曦的《音乐让青春飞扬》发表于*009年6月*日的《淮北晨刊》上。**、指导我校九（*）班学生杨曼曼的《追寻童年的那只红蜻蜓》发表于*009年6月9日的《淮北晨刊》上。**、指导我校九（*）班学生陈光祖的《寻找那片最美的桃花林》发表于*009年6月16日的《淮北晨刊》上。*6、指导我校九（*）班学生韦子叶的《天使人间行》发表于*009年6月**日的《淮北晨刊》上。*7、指导我校九（*）班学生马晓的《星星的诉说》发表于*009年*月*日的《淮北晨刊》上。**、指导我校九（*）班学生马连明的《现在真好》发表于*009年10月*1日的《淮北晨刊》上。*9、指导我校七（*）班学生宋璇的《这就是我》发表于*009年10月*0日的《淮北晨刊》上。*0、指导我校九（*）班学生韦子叶的《天使人间行》获得安徽省委宣传部举办的“寻找”话题征文比赛大奖并发表于*009年第9期的《初中生必读》上。*1、指导我校七（7）班学生刘阳的《我在快乐中学语文》发表于*009年1*月1*日的《淮北晨刊》上。**、指导我校七（7）班学生丁庆松的《生活中的科学》发表于*009年1*月**日的《淮北日报》上。**、指导我校七（7）班学生任一恒的《这就是我》发表于*010年1月1*日的《淮北晨刊》上。**、指导我校九（*）班学生王肖宁的《寻找光明》发表于*010年1月*6日的《淮北晨刊》上。**、指导我校七（7）班学生周莉的《互赠的宽容》发表于*010年*月*日的《淮北晨刊》上。*6、指导我校七（*）班学生赵雨秋的《校园里最美的一角》发表于*010年*月*日的《淮北晨刊》上。*7、指导我校七（7）班学生林子寒的《老鼠改成语》（童话）发表于*010年*月*日的《淮北晨刊》上。指导我校七（7）班学生周莉的《互赠的宽容》发表于*010年*月*日的《淮北晨刊》上。**、指导我校七（*）班学生赵雨秋的《校园里最美的一角》发表于*010年*月*日的《淮北晨刊》上。*9、指导我校七（7）班学生林子寒的《老鼠改成语》（童话）发表于*010年*月*日的《淮北晨刊》上。*0、指导我校七（7）班学生张默涵的《我是一只丑小鸭》发表于*010年*月*6日的《淮北晨刊》上。*1、指导我校七（7）班学生张默涵的《学习书法乐趣无穷》发表于*010年*月*6日的《淮北晨刊》上。**、指导我校七（7）班学生任一恒的《我爱你，美丽的新淮北》在庆祝建市五十周年征文比赛中获奖，并发表于*010年*月6日的《淮北晨刊》上。 **、指导我校七（7）班学生丛云的《我爱你，美丽的新淮北》在庆祝建市五十周年征文比赛中获奖，并发表于*010年*月6日的《淮北晨刊》上。 **、指导我校七（7）班学生张梦磁的《我爱你，美丽的新淮北》在庆祝建市五十周年征文比赛中获奖，并发表于*010年*月6日的《淮北晨刊》上。 **、指导我校七（7）班学生周莉的《我爱你，美丽的新淮北》在庆祝建市五十周年征文比赛中获奖，并发表于*010年*月6日的《淮北晨刊》上。*6、指导我校七（7）班学生高珊的《感动，在这里改变》发表于*010年*月*7日的《淮北晨刊》上。*7、指导我校七（7）班学生高珊的《马拉松，BYE——BYE啦》发表于*010年月9日的《淮北晨刊》上。**、指导我校七（7）班学生张梦磁的《微笑》发表于*010年6月9日的《淮北晨刊》上。*9、指导我校七（7）班学生林子寒的《老鼠改成语》（童话）发表于*010年*月*日的《淮北晨刊》上。*0、指导我校七（7）班学生任一恒的《反对使用教参的语文老师》发表于*010年第9期的《语文建设》杂志上。
（三）学生作文获奖情况：1、储晓涵作文《我是一只丑小鸭》获得文心杯全国中学师生作文大赛三等奖。*、姜玉净作文《看，天空中那双隐形的翅膀》获得文心杯全国中学师生作文大赛三等奖。*、马兰作文《我渴望缩短的那段距离》获得文心杯全国中学师生作文大赛三等奖。*、刘莲莲作文《那朵木耳》获得文心杯全国中学师生作文大赛三等奖。*、九（*）班学生韦子叶的《天使人间行》获得安徽省委宣传部举办的“寻找”话题征文比赛大奖。6、任明新老师获文心杯全国中学师生作文大赛优秀指导教师奖。（证书号00199）7、濉溪初级中学获得安徽省委宣传部举办的“寻找”话题征文比赛优秀组织奖。*、*010年*月任明新老师被共青团中央学生部、中国语文报刊协会、语文报社等五家单位联合授予“优秀指导奖”（八一班学生张强《诚信也是一种责任》获省级三等奖）。9、指导七（7）班学生周莉、任一恒、七（*）班学生赵雨秋等学生获得濉溪县委宣传部主办的“辉煌六十年正文”和“辉煌六十年读书活动”七个奖项。（四）实验教师相关论文发表情况：1、任明新老师论文《作文文体教学永不过时》发表于*006年第9期《中学语文教学》杂志上。*、任明新老师论文《初中七年级作文升格训练计划》发表于*007年第1*期《中学语文教学参考》杂志上。*、王兆霞老师作文论文《唤回学生的主体意识——提高学生作文水平的有效途径》发表于*007年第6期《科教文汇》上。*、王兆霞老师作文论文《九年级作文修改能力训练计划》发表于*00*年第*期《科教文汇》上。（五）教学课例及报告展示：*009年*月*日，濉溪县初中语文教研组长会议在我校召开，会上，张立彬老师为与会的全县教研组长上了一节成功的作文点评升格指导课，任明新老师为与会的全县教研组长做了一个题为《我校在作文教学上的一点尝试——谈我们的市级作文课题<初中作文点评升格指导教学模式的实验与研究>》的报告。这节公开课和报告均受到与会教师的高度评价和充分肯定。
后记：自本课题前期准备试行到申报以至正式实验，在理论和实践上都得到了市教研室张敬邻主任的悉心指导，县教研室朱维东老师的热情帮助，还有学校各位领导的积极支持。对于他们的指导和帮助、支持，我们课题组的几位成员，深表感谢！
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