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交给学生自主学习的拐杖
" 当前的语文教学,不管是老牌的“教师讲,学生听”,还是翻新的“教师问,学生答”,或是改革的“教师拔,学生转”,其总体都是以教师为中心,“喧宾夺主”的情况基本未变。 语文教学,不是教师故弄玄虚地卖弄,也不是教师讲述本人的读书心得,而是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自读自悟。苏霍姆林斯基说:“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育,进行自主学习的途径。学生的自悟绝不能采取“放羊”式的自我领悟,必须在老师的引导、师生的讨论下进行,而我校推行的讲学稿为学生自悟、自主学习提供了有力保障,可以说是学生自主学习的拐杖。 讲学稿的学习过程(步骤)一般由三部分组成:课前预习(预习·导学),课堂学习、达标测试(拓展·延伸)。每个部分、每个环节都明确了学生该做什么,怎么去做,与以往相比有很大进步。比如说预习,以前仅是笼统地说一声“预习”,把文章读读,至于预习什么,怎样去预习都未做出具体、明确的要求。学生虽也花了时间,效果却并不明显,而讲学稿的“预习·导学”部分则将预习内容和方法具体化,比如说:(1)查工具书,读准加点字的音,理解加点词的义。(*)读课文二~三遍,试用一句话概括全文内容。(*)试按示例“安得/广厦/千万间”的节奏停顿去诵读课文。有了具体的内容要求和方法指导,学生在预习时就能发挥主观能动性,也能培养他(她)自主学习的习惯。 讲学稿要求至少提前一天发到学生手上,其目的除了让学生自主学习,主动预习外,还要学生知道课堂学习的内容和步骤,也是让学生能在预习时一并思考课堂所要解决的问题。学生事先思考过这一问题,在课堂学习时能节省时间,注意力也容易集中,师生的双边活动也易开展。 至于“达标测试”的设计,更是为学生自主学习提供了帮助。达标测试可分为当堂测试和课后自主测试两种,不管是哪种,都对学生课堂学习的内容进行了验证和巩固。通过测试,学生明白了自己在课前预习和课堂学习时存在哪些不足,在下次学习时就能自觉地进行纠正和改进。 可以说,一“稿”在手,学生就知道自己学什么、怎样学。学生不仅学到了知识,更学到了方法,真正体现了当前课改的思想——教学生学会学习。 当然,要想让讲学稿真正成为学生自主学习的拐杖,必须要求教师在设计时能站在学生的角度去考虑,设计的问题要符合学生的认知规律,尽量侧重于培养学生质疑能力。语文讲学稿的内容设计应尽量围绕以下四个问题进行:(1)写了什么?(*)怎样写的?(*)为什么这样写?(*)还能不能写得更好些?通过引导学生问,培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。 (发表于《溧水教育》第6期) "
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