初中语文教材中的“写景散文”教学模式设计 - 教学参考 - 唐老师网站--看得见内容、无页眉页脚隐藏字符的语文教学资源网站。原名（部编语文网）

"初中语文教材中的“写景散文”教学模式设计
云南王德志
语文新课程标准中明确强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。”
【操作程序】
【创设情境，引入新课】
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【听读课文，整体感知】
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【寻根溯源，把握意图】
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【质疑深化，小结收获】
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【反馈练习，拓展延伸】
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【设置话题，探究新知】

第一步：创设情境，引入新课。设计一个能激起学生学习兴趣的开场白，制造引人入胜的悬念，唤起学生的求知欲，学生迅速热情地投入到课文学习之中。第二步：听读课文，整体感知。教师把学生带入课文的情境后，精心准备课文的音像资料，或预先录制好的范读，或通过上网查寻现成的音像资料，通过听读录音，让学生进入课文，形成并表达整体感知。第三步：寻根溯源，把握意图。为了便于学生更加深入地学习课文内容，把握编者、作者的写作意图，在整体感知课文后，先由学生介绍自己查阅的有关作者相关资料及文章的写作背景，（注：此内容在课前以作业的形式布置给学生）其他人补充，最后教师作小结归纳，通过大屏幕加以展示，便于学生更好地对文章内容理解。第四步：设置话题，探究新知。教师针对编者的意图，教材的功能，学生的现状与发展，找到线索，精心设置话题，引发学生探究。这是教学的主体阶段，分步环节如下： 1、自主学习，个人尝试探究。学生针对问题，充分利用自身的知识资源，挖掘思维原动力，尝试解决问题。通过学生自己充分地读，理解课文内容，品味语言文字。 *、协同学习，小组合作探究。在个人探究的基础上，采用小组讨论的形式，使课堂气氛宽松起来，使学生在与老师与同伴的协同学习中消除恐惧感，消除拘束感。学会以他人之长，补自己之短。让学生在轻轻松松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。 *、创新学习，大家交流启悟。素质教育最终是为了人的发展，社会的发展。所以学习能力中最可贵的便是创新能力。教师在教学中，尤其要重视学生求异思维的培养。合理的“异”要大加鼓励；不合理的“异”要小心保护，适度引导。第五步：反馈练习，拓展延伸。通过此环节，在对学生全面的了解的基础上，进而加以强调、点拨和巩固。另外此环节也正是对学生大语文观形成的一个良好的契机。教师可以渗透一些与本文相关的课外知识，激发学生对语文学习的热情与兴趣。第六步：质疑深化，小结收获。此环节能有效的体现语文课堂教学的完整性，突出教学重点、难点，为学生复习巩固提供导向，为学生进一步学习架设桥梁。恰如其分的课堂小结能有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而变被动的接受为主动的索取。附：《春》教学案例
【教学目标】 1、流利、有感情地朗读课文。 *、感知课文内容，了解编者的意图，把握作者的感情。 *、培养学生热爱大自然、善于发现、珍惜青春的情感。
【教学重点】感知课文内容。【教学难点】理清文章思路，把握作者的感情。【教学工具】多媒体投影仪。【教学步骤】一、创设情境、引入新课以活泼欢快的歌曲《嘀哩哩》导入，并配以相应的花红柳绿、蜂飞蝶舞的画面，创设了浓重的气息，可谓春意盎然，使学生不由得想“说一说‘我眼中的春天’”，达到了引发学生向往品读、学习朱自清先生写的著名散文《春》的欲望的效果。二、听读课文、整体感知通过诵读体会本文的语言美、情感美。（一）先听范读（放录音），使学生初步了解文章内容，体会朗读的感情基调（急切喜悦——轻松明快——高昂奋进）并受到感染（体会到与《背影》的感情完全不同）。接着，指导学生朗读（1、读准字音，理解词义。*、注意句式、语气的变化。*、读出感情。）。然后以小组合作的方式选择自己喜欢的春景，精心组合，读出最佳效果（教师配备相应的画面，以便达到相得益彰的效果）。（二）整体感知：通过熟读课文，感知文章内容，体会文章所要表达的思想感情。三、寻根溯源，展示编著学生通过查找有关资料，了解作者及其写作背景，筛选最佳信息，交流展示，教师最后加以适当明确，并揭示编者意图。四、设置话题、探究新知话题1 文章写得好在哪里？哪些词语用得好？话题* 作者眼中的春天是什么样子？话题1 主要体现自主学习，个人尝试探究这一环节。学生针对问题，充分利用自身的知识资源，挖掘思维原动力，自己很快就可以从文中找到答案；话题* 主要体现协同学习，小组合作探究这一环节。在个人探究的基础上，采用小组讨论的形式来解决。五、反馈练习、拓展延伸一提到春，就会令人感到有无限的生机，无穷的力量。古往今来，无数文人墨客，都描绘春天、歌颂春天。你能说说你眼中的春天吗？（学生可以畅所欲言）在此基础上，对春的内容再拓展延伸，你能背诵一些有关描写春天的诗句吗？总结：（课件显示）　 (这样设计有如下作用：①帮助深刻理解本课内容，培养热爱自然的情感体验；②轻松自然地扩大学生的知识面。) 六、质疑深化、小结收获当课程结束后，同学们就曾经提出过这样的问题：“为什么春天的景物那么多，而书中只写了五幅图画？”我觉得这个问题提得很有价值，也很有深度。是学生在深入思考课文的基础上提出来的。教者必须课前对学生可能提出的问题有充分的估计、猜测。敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界。在学生对课文的内容有了深刻认识、领悟的基础上，对本节课的收获加以概括。先由学生概括，然后教师总结：这是一篇诗意盎然的抒情散文。本文以春为线索，描绘了一幅大地回春，生机勃发的春景图，抒发了作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。 (设计说明：①让学生加深对课文整体感知的印象；②肯定成绩，鼓励学生，激发学习的兴趣)
【实践反思】
经过教学实践，我对“写景散文”类型的课文从教学模式的角度进行探索，效果非常明显。此教学模式中，我本着“自主——合作——探究”的模式来组织实施课堂的教与学。在教学过程中，体现了以学生为本，学生是学习的主体，是课堂的主人。另外，我还注重对学生大语文观的培养，无论课内课外，都重视和社会语言实践结合起来，增强了学生的社会参与意识，从而提高学生的语文水平，培养学生高尚的道德情操。
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