如何在小说教学中进行对话 - 教学参考 - 唐老师网站--看得见内容、无页眉页脚隐藏字符的语文教学资源网站。原名（部编语文网）

"对话，在新课改理念下越来越受到人们的重视。对话理念引入课堂，给课堂教学注入了活力。在小说教学中如何进行对话呢？我在执教苏教版高中《语文》必修四《一滴眼泪换一滴水》的过程中，作了一些探讨。　　一、引发对话的内在欲望　　【片段一】　　师：人性是一个抽象而又具体的话题，生活的每一天，每一个瞬间，都在展示着人性的复杂与丰富，美丽与丑陋。几乎所有的文学作品都直接或间接地表现着人性这个永恒的主题。《一滴眼泪换一滴水》是作家雨果给人们展示的美与丑的看台，首先请同学们看电影片段“伽西莫多受刑”。　　（学生看ppt）　　雨果的作品学生初次接触，其作品反映的时代比较久远，为了激起学生的阅读兴趣，就要创设对话的环境。我先阐述“人性”的话题，导入学习的内容，然后通过播放影片让学生初步认识人物形象。学生在看片段的过程中即会产生一个个问题：伽西莫多为什么会受刑？受刑后的结果怎样？雨果为什么要塑造这个人物？问题一旦生成，对话的欲望就会产生。问题是学习的动力和起点，学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程，学生有了问题就有求知欲，就会深入思考，就能主动融入课堂，参与对话。　　二、挖掘对话的教材资源　　【片段二】　　师：下面请同学们自由朗读“爱斯梅拉达给伽西莫多水喝”的场面。这是全文最重要的一个场面，也是最感人的场面。　　（生自由朗读）　　师：伽西莫多发出几次乞求，要人们给他水喝？　　生1：三次乞求。　　师：每次乞求的神态是怎样的，作品中是如何描写的？　　生*：第一次是用“动物的咆哮”在要求；第二次是用“更加令人心碎的声音”在喊；然后是“喘息着喊了第三遍”。　　师：作者为什么要用“动物的咆哮”“令人心碎的声音”“喘息着喊”来描述伽西莫多的乞求？　　生*：说明他受了笞刑，已筋疲力尽。　　生*：说明他已经无法忍受。　　师：是的，他已经耗尽了全部的精力，万分痛苦，一次次乞求，得到人们的同情了吗？　　生*：没有，反而遭到更严重的侮辱。　　师：把众人侮辱伽西莫多的行为找出来。　　生6：有人把阴沟里泡过的海绵扔到他脸上，有人把破瓦罐扔到他的胸脯上，连一个老妇人也向他扔了一块瓦片。　　师：在伽西莫多几乎绝望的时候，美丽的波西米亚姑娘爱斯梅拉达把装着水的葫芦举到伽西莫多的唇边，伽西莫多流出了平生的第一滴眼泪，这是什么眼泪？　　生7：这是感激的眼泪，伽西莫多实在太渴了，副主教看见后悄悄溜走，爱斯梅拉达却大胆地送水给他喝，可怜的他对她感激不尽。　　生*：这是自责的眼泪。因为之前伽西莫多受到副主教的指使在路上劫持了爱斯梅拉达。现在爱斯梅拉达不记恨他，反而送水给他喝，他十分难过。　　要让学生与小说中的人物对话，就要挖掘文本所提供的对话的资源。上述案例，采用问答式教学，教师为学生提供某种线索，使学生比较快捷地找到文本的某些特定信息，从教材中寻找学生心灵和思维空间与三维教学目标的结合点，在与文本对话中袒露自己的情愫。让学生与文本对话，通常可以在对作品理解有争议的地方，在作品最精彩的地方，在作品情感价值升华的地方，在学生情感体验最深刻的地方。　　三、构建对话的思维框架　　【片段三】　　师：伽西莫多受刑，爱斯梅拉达送水给伽西莫多喝，作者试图通过多重对比表现出人性的对立和交织。请同学们依文思考：　　我根据作者对比的表现手法，依据文本脉络，设置了两组六个问题。第一组是以人物自身的对比为主线，帮助学生搞清楚什么是美与丑。伽西莫多外貌丑陋，但内心善良，在受刑时他表现出超人的顽强和忍耐，在爱斯梅拉达送水给他喝的时候，他流出了感激的眼泪。这是人性的自然流露。而爱斯梅拉达则外貌和心灵一样美好，伽西莫多受人指使劫持了爱斯梅拉达，在他受刑时，爱斯梅拉达却从内心同情他，为他送上他最需要的水。　　第二组以人物之间的对比为主线，帮助学生理解作者追求人性美的愿望。一是将伽西莫多和爱斯梅拉达放在一起描写，说明他们的内心都很善良，都有着美好的心灵。二是伽西莫多和他的养父、圣母院副主教克洛德·孚罗洛的对比。克洛德表面上道貌岸然，内心却自私阴险，是他指使伽西莫多劫持了爱斯梅拉达，可是看到伽西莫多受刑却不闻不问。三是爱斯梅拉达和围观群众的对比。看到伽西莫多受刑，被打得死去活来，围观群众不但不同情，反而咒骂他，向他投石块，伽西莫多求他们给一点水喝，没有一个人理睬，还要侮辱他；可曾被伽西莫多劫持过的爱斯梅拉达却给予伽西莫多以同情，为他送水。四是群众前后表现的对比。在伽西莫多受刑时，他们哄笑、咒骂，当爱斯梅拉达给伽西莫多喂水时，他们又为她欢呼。作者正是通过这重重对比告诉我们，人性中的美和丑总是对立存在的，而人性的美才是人类的希望，人们应该追求和拥有美的德行。　　对话教学要提供对话的思维框架。所谓思维框架，是指教师根据教材内容和学生的认识水平，以提问的方式，将与实现教学目标有关的问题排列成一个由浅入深、由易到难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题框架。从上述教学设计可以看出，教师组织对话教学要注意发问的目的性、适宜性、逻辑性、层次性，即发问的意图要清晰，问题的难度要符合学生的认知水平，有一定的思考价值，问题排列要依据文本本身的逻辑关系，此外还要注意问题的设计要面向不同层次的学生，使每个学生都有话可说。　　四、拓展对话的交流平台　　【片段四】　　师：在爱斯梅拉达送水给伽西莫多喝的情景中，爱斯梅拉达没有说话，请你以爱斯梅拉达的身份对伽西莫多说句话。　　（先四人一组自由发言，然后全班交流。在同学们纷纷表达自己对爱斯梅拉达送水行为的理解后，再一次组织学生畅谈阅读这篇小说后对人性的感悟。）　　生1：伽西莫多是作者根据“丑就在美的旁边，畸形靠近优美，粗俗藏在崇高的背后，恶与善并存”的美学原则创造的人物形象，外形丑陋，但内心纯真善良。　　生*：爱斯梅拉达美丽纯洁，天真善良，坦率开朗，多才多艺。在她身上集中体现了人性中最美好的一面。　　生*：副主教克洛德是人性恶的标本。虚伪狠毒，道貌岸然，内心阴险。　　生*：观刑的群众缺乏理智和同情心，自私冷漠，体现了人的劣根性。　　最后，大家形成了一致的共识：外表的缺陷可以用心灵美来弥补，而心灵的卑污却不能用外表美来抵消。　　这个拓展对话使学生分享了学习的快乐，促进了学生的再学习。教师在组织学生参与小组讨论中，要培养学生的学习探究能力、想象能力、思辨能力、批判能力、合作交流能力。　　克林伯格认为：“在所有的教学中，多进行着最广义的对话，不管是哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”在小说教学中，学生与小说中的人物对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，主动参与，自我体验，才能感悟人物，感悟作者塑造这些人物的目的，感悟作品的真谛，才能开辟对话教学的新天地。　　
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