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"如何在阅读中进行词语教学7-** 1*:06如何在阅读中进行词语教学浙江宁波市鄞州区龙观中心学校卢兴治　　目前的语文教学重视阅读教学，而对于词语教学则处在边缘化的一隅，有初中语文老师认为，词语教学是小学里的事，进入初中，重点要抓阅读了，因此，对于词语教学常常忽略，有的是轻描淡写的讲一下，有的是蜻蜓点水般的点一下，殊不知掌握大量的词语，对于语文的阅读和写作是至关重要的，心中没有足够的词语，写起文章来会词不达意，有时候想用某个词语，但无论怎样搜索枯肠，还是无法表达确切的意思。　　新课程实施来，教材对于词语教学是有点淡化了，学生需要三会的词语都附录在每一课最后的\读一读，写一写\中。\三会\应该指\会读、会写、会用\。其中\读、写\是\用\的基础，学习词语的最终目的是达到会用。　　目前，大多教师在上阅读课之前，先将课后的\读一读，写一写\中列出的本课中需要掌握的词语，在课堂里讲读一下，课后作一些抄写练习，有的还作听写，目的是让学生记住这些词语，这样的教学方法其实是很枯燥的，学生读得累，记忆的效果也不见得好。　　比较可行的词语教学，应该将词语教学放到阅读中去学，要把词语放到具体的语言环境中去学，词语是离不开语言环境的，没有语言环境中的孤立的词语教学，是很难把握正确的含义的。　　下面举一些常见的阅读中教学词语的方法。一、结合语境解释词语。　　《语文课程标准》中指出，\体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用\。这种教学词语的方法，是指课文中的重要词语，它的含义可能与词的本义是不同的，必须结合一定的语言环境来作出正确的解释，这样才能理解这个词语的意思。　　例1：\仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。\（宗璞《紫藤萝瀑布》。　　句中\挑逗\一词，是需要认真解释的，《现代汉语词典》中的解释是：\逗引；招惹。\的意思，此处，用的拟人手法，将紫藤萝的花在阳光的映照下，熠熠生辉的情状生动地描写出来了，写出了藤萝花的艳丽。　　例*：\也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。\（鲁迅《藤野先生》）。　　\标致\一词，指①风度；文采。②指容貌出色。意思是外表、风度等接近完美或理想境界,唤起美感上的极大享受.。课文中指\漂亮\的意思，用的是反语，用来讽刺。课文以将词的褒义的感情色彩转换成贬义色彩了。　　例*：\于是点上一支烟，再继续写些为&#*9;正人君子&#*9;之流所深恶痛疾的文字。\（同上）。句中\正人君子\一词原来的意思是\指品行端正的人。\这里用的是反语，指假装正经的人，作者讽刺那些为军阀政客张目而自命为\正人君子\的文人。　　二、通过替换理解词语。　　课文中有许多词语用得正确形象生动，要理解这些词语的妙处，教师可以通过替换别的词语的方法，来加深对词语理解和掌握。　　例1：\夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。\（孙犁《芦花荡》）。　　句中\呆望\一词的意思是\呆呆的张望着，表示敌人对芦花荡里抗日游记队无可奈何的情状。如果换用\暸望，张望，眺望，看望，远望\等词语都不符合描写的对象，这些词语都是有意识的\望\，但\呆望\除了\望\以外，还表达出一种目光滞呆，无可奈何的心理情态，用在敌人身上十分恰当。　　例*：\有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。\（杨绛《老王》）。　　\镶嵌\一词用得实在形象生动，它的本来意思是\把一物体嵌入另一物体内。\（《现代汉语词典》）。在这里作者用\镶嵌\一词生动地表现出老王身体的瘦而僵的状态，已经到了临死时不成人样的状态了，在文中是为了突出老王的虚弱无力，与平时的不同。可以说形象而准确。如果换用\站立，夹在\等词语，都无法表达此时老王的状态。　　例*：\何满子却隐匿在柳棵子地里，深藏到芦苇丛中，潜伏在青纱帐内的豆棵下，跟奶奶捉迷藏，暗暗发笑。\（刘绍棠《蒲柳人家》）。　　句中\隐匿、深藏、潜伏\三个词语用的十分准确。\隐匿\的意思是\隐藏；躲起来。\\深藏\的意思是\深深的躲藏起来\。\潜伏\的意思是\隐藏；埋伏。\这三个词语都有\藏\起来的意思，如果相互调换它们，就觉得不妥，因为这三个词语与后面的\柳棵子、芦苇丛、青纱帐\相照应。　　三、通过造句掌握词语。　　例：\黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你，你会忘记了汽车是在高原上行驶，......\（茅盾《白杨礼赞》）。　　\无边无垠\的意思是\没有边际\。这样理解并掌握这个词语呢？宁鸿彬老师采用有趣的造句练习来学习这个词语的。宁老师讲明了要求后，学生纷纷举手。　　一个男同学站起来抢先发言：\我渴望见到黄土高原上那无边无垠的麦浪。\　　一个小同学调皮地眨眨眼睛说：\在无边无垠的大草原上，汽车可以随意驰骋，不用担心超速违章，也没有红绿灯。\他的语音一落，引起了一些人的谈笑。　　一个大同学正言正色地说：\看那蔚蓝的无边无垠的天空，有几朵白云在飘荡。它载着我们的理想，载着我们的希望。\　　接着宁老师又作了一些要求，请同学们打开思路，把思维引向更多的事物上去。于是：　　\在无边无垠的大沙漠上，有一对骆驼在行进。\一个学生说。　　\知识的海洋无边无垠，我们应该勇于探索，勇于追求。\一个学生说。　　\陈景润在无边无垠的数学海洋中遨游。\又一个学生说。　　......　　通过这样有趣的造句练习，学生不但掌握了这个词语的意思，而且还知道了这个词语可以用来描述那些不同的事物。　　四、通过猜测理解词语。　　《语文课程标准》中指出，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。　　课文中的有些词语没有注释，教学时可以让学生学会猜测的办法来理解它们。　　例：......绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田，和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波--这时你会真心佩服昔人所造的两个字\麦浪\，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。（茅盾〈白杨礼赞〉）　　句中\妙手偶得\这个成语，该怎么理解，教师可以先叫学生猜测。教师可以问学生：\文章本天成，妙手偶得之。\这句诗的意思吗？我们常说\妙手回春\中\妙手\又是什么意思呢？　　\妙手\指技艺高超的人，\妙手回春\意思是形容医生的医术高明，可以使病人起死回生。一个学生说。　　\妙手偶得\应该是技艺高超的偶然间所得到的。又一个学生说。　　\课文中应该指文学素养很深的人偶然间得到的。\一个学生站起来说。因为前面提到昔人所造\麦浪\这个词语，应该是文学家之类的人才会想得到。　　理解和掌握课文重要的词语，对于阅读文章是有着重要的作用的，单独的词语教学会显得枯燥乏味，因此，我们要进行多种活泼新鲜的词语教学方式，并且要把词语教学落实到文章的阅读中去，这样才能行之有效。
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