钉牢“马掌上丢失的铁钉”——浅谈语文教学中词汇的教学 - 教学参考 - 唐老师网站--看得见内容、无页眉页脚隐藏字符的语文教学资源网站。原名（部编语文网）

"钉牢“马掌上丢失的铁钉”
——浅谈语文教学中词汇的教学
仓颉造字，才有了惊天地泣鬼神的诗篇千古传颂，仓颉也因此而名垂史策。人类发明了文字，才彻底摆脱野蛮人的生活方式，启动人类的文明创造，传承思想、情感、智慧。汉语言文字是中华文化的根，更是语文教学、语文学习的重要承载者。词汇不仅是表达的工具，更是思维的工具、思想的工具、人类认识世界的工具。语文的工具性、基础性更多地体现在词汇的教学中，词汇丰富，全盘皆活，词汇贫乏，一切皆空。因此，词汇的学习，（尤其是书面语词的学习）应是初中语文教学与学习中的首要任务。但在当前的语文教学中，词汇的教与学却往往被置于了无足轻重的位置。“我们在盖楼房，墙基却在裂缝”，用苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的话来概括时下语文教学中词汇教学与学习的冷漠现状真是再恰当不过了：
考试：试题结构及分值安排中，涉及语文教材文本词汇的考察与运用所占比重极低。
教师教学：课堂教学安排中词汇教学几乎一笔带过，板书写得少，多媒体展示得多，往往远离文本情景，一味要求学生死记硬背，重字形，不重字音、字义的讲解，常常是读读、写写、背背、考考，考什么掌握什么，追求短期效用，缺少对学生语文素养的整体性、长远性规划。
学生学习结果：会读不会写，会写不会读，会读会写不会用，能背能说不能写，背得多忘得多，记得多用得少，一张口一下笔，错字别字接二连三，用词不规范比比皆是，这种语文教学与语文学习中对词汇的冷漠与缺失固然与信息时代网络化、电脑键盘的出现有一定的关系，但考试的指挥棒作用，教师的冷漠态度，课堂教学中词汇学习氛围的缺失，教师课堂教学行为的影响，也在不同程度上引起学生对词汇学习思想上的不重视与冷漠，更谈不上产生兴趣和积极运用了。众所周知，掌握任何语言，都必须以词汇为核心，词汇来源于生活，而且更真实地反映生活和现实世界。学生对词汇学习的冷漠，不扎实，必将影响到他对祖国语言的掌握运用，对人类文化的理解，对事物的认识与思想的表达，这样又何谈学生语文素养和语文能力的培养呢？
因此，在语文教学中，我们应更好地向正在进行中的外语教学学习，要通过材料与语言文字亲近、亲密、亲爱，而不是把它冷落在一旁，必须在我们的初中语文教学中扎扎实实地落实好大纲规定的**00常用词，并尽可能更多更好地引导学生积累，建立和丰富自己的文本词汇库。为此，我在自己的语文教学中做了以下几点尝试：
1、兴趣培养，激发主动性。针对青少年时期学生思维增强，勇于探究，充满好奇的思维特点，我通过开设汉字造字法及其演变史专题向学生介绍中国汉字的奇妙之处，激发学生研究和学习汉字的兴趣；通过构词法，词汇语义的演变，解释词义的几种常用方法及词语意义的区分方法等的介绍激发学生研究词汇的兴趣。
*、明确建立文本词汇库的意义。要求学生人手一本厚的软皮笔记本，作为自己积累词汇的工具，建立自己的文本词汇库，明确词汇来源：教材、课外阅读书。格式：每一次积累都要写上日期，出处和数量，便于以后查阅和使用。
*、统筹安排，走一步，再走一步。在布置学生预习课文时，提出词汇积累的要求，边读课文边在书上标注，课前教师出示需抄写到文本词汇库中去的词汇，学生可进一步补充完善，形成统一意见，初步识记词汇并准确抄写到文本词汇库中，写明日期、出处和数量，形成初步印象。教师讲解，学生思考，共同研究这些词汇，加深印象，寻找规律，便于记忆。我把它称为“讲一讲，真奇妙”，“想一想，记住它”。如：震悚的“悚”，左边竖心旁，右边一个“束”字，为了便于记忆，不妨理解为“把心收紧了”。教师的讲解只是起抛砖引玉的作用，目的是引导学生动脑筋想办法，在积极主动的思考中体会学习词汇的妙处，在动脑中自然地掌握词汇，给学生一个方法，他们会衍生出更多的方法，给学生一份精彩，他们会创造出更多精彩。如：“鳏”字的识记，学生就根据字形，结合字义，发挥想象，得出如下的记忆方法：把字分开来，左边一“鱼”（活着的鱼），右边的“”恰巧很像一条死去后，只剩了鱼头和鱼骨残骸的鱼了，于是本字和它的字义“老而无妻的人”也便牢牢地记住了，这便是学生思维火花的闪显，这样的词汇学习还枯燥吗？这使我不由地记起苏霍姆林斯基的一句话“少年完成一项困难的创造性作业，也比背诵一首短诗更容易一些”。在此基础上，在课堂讲课中，教师、学生应尽可能地多关注刚刚学的文本词汇，并用它去答疑，做练习，甚至仿写应用，以达到巩固的目的。课下再在练习本上写一写，念一念，这样通过反复训练和与文本的结合，学生便可达到熟练掌握和初步运用这些词汇的目的。
*、组织活动，营造氛围。
（1）看词典，翻词典，爱词典，用词典。词典里有个奇妙而丰富的世界，认识词典，它会给你打开一个学习词汇的新天地。教学中，要充分利用各种机会，如组织查词典比赛等把词典这一词汇学习的重要工具真正交到学生手中。
（*）查一查，讲一讲（成语故事接龙）。查《成语故事词典》，在讲故事中熟记成语，达到掌握运用的目的。
（*）难词板书，难词巧用，新词活用，营造良好的班级氛围。课堂上教师应率先垂范，首先使用文本词语，给学生一个示范和榜样，像大力推广普通话一样大力推广新词，鼓励学生努力使用新词。
（*）练一练，赛一赛，连词成句，连句成文。在作文中，日记中鼓励学生多用新词，用规范词。
（*）利用板报，每周10词。由学生轮流从文本词汇库中精选重点、难点词汇，并利用生活情境，采用造句、说话等形式，充分运用这些词语，达到巩固积累的目的。
以上只是本人在词汇教学中一些不成熟的作法，教无定法，词汇的教学方法更是灵活多样，但不管用什么方法，词汇的学习都应该作为中学语文教学的首要任务。曾有这样一个故事：在关系一个王国生死存亡的一场战役中，一匹骏马因丢掉了马蹄掌上的一根铁钉而摔倒了，也同时摔倒了马背上指挥战斗的将军，将军被俘了，一个王国灭亡了。在我们的语文教学中，一个个词语，恰恰如马蹄掌上的一根根铁钉，钉牢了，能让学生在语文王国中自由驰骋，丢失了，就有可能毁掉语文学习的根基。在此，我想向同行们大声疾呼，愿我们在语文教学中扎扎实实地做好词汇的教学，引导我们的学生做好词汇的积累与学习，重新钉牢“马掌上丢失的铁钉”，努力把我们的语文王国建造得更加美丽。

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