1、教学目标的分析比较全面，注重从新课改提倡的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标进行分析设计，整体体现了教材内容的要求，学习目标与课程整体目标一致，目标、内容定位符合初中学生段特征。此外，教学设计方案的三维课程目标相互联系、融为一体，各个目标具有层次性。如在知识与技能目标中，按照阅读、积累、理解的顺序来设计，还注重培养学生学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德，使语文课程的工具性与人文性的统一得到了很好的体现。

2、该方案积极落实素质教育，注重人文关怀，体现了新课改的要求，体现了教师主导——学生主体的教学理念，不弱化教师的主导作用，又强调学生的主体作用，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。

3、对学习者特征的分析比较到位。方案详细分析了学生的认知水平和知识结构以及起点能力、情感态度和学习基础等，并对学生学习态度、的兴趣、动机等进行了适当的介绍，如“初二学生抽象思维获得了一定发展，对问题有一定的思考、分析能力”，“本班学生具有好表现、思维活跃等特点”，“本班学生对于探究式学习这种方式已经比较熟悉”。

4、自主、合作、探究式的学习是新课程标准所倡导的，能充分发挥学生学习主动性。方案在对学习者特征准确分析的基础上，教师设计了以小组为单位，小组成员讨论、解决词句方面疑难问题。强调了自主、合作、探究的学习方式且贯穿始终，如让学生自主学习浅易文言文，积累文言词语，通过质疑探究和课内延伸的学习，学生的自主学习和思考能力得到了培养，很好地达到了教学目标。该努力突出教师对学生的引导、促进、帮助作用，体现了充分调动学生学习的积极性，让学生主动地参与到教学活动中去。

5、方案根据教学目标、教学内容、学生特征选择教学模式与教学策略。如从教学目标及学生好表现、思维活跃的特点出发，在教学过程中设计了课堂表演、质疑探究两个环节，我觉得这是本节教学设计的亮点，这样的设计既可加深学生对课文和人物的理解，又能引导学生对人物进行分析，真正地培养了学生的综合能力、自主学习和思考的能力。该教学设计方案体现了学生各种素质在语文课程培养中的有机联系，体现了学生综合能力尤其创造性思维能力、解决问题能力的培养。

6、整个教学过程设计中，教材处理独特，方法设计巧妙、新颖，各教学环节的操作设计严谨，有清晰的目标说明，设计意图明确。教学过程循序渐进，教学活动层层展开深入：“情境导入”——“朗读课文”——“自主学习、疏通文意”——“翻译全文”——“课堂表演”——“质疑探究”——“课内延伸”——“教师结语”——“拓展阅读”，条理清楚，脉络分明，操作性强。

7、注重了拓展延伸，课内与课外相结合，既开阔了学生的视野，又将所学的知识点得到了巩固和落实。

1、目标设计虽然全面，但过于简单，不够具体。教学目标中还缺乏朗读环节设计，这种设计不利于学生在读的过程中理解课文、培养语感。了解故事是属于目标设计的认知范畴，不是情感范畴，本方案却把它列入了“情感态度价值观”中，应把了解故事划分在知识与技能里面。对故事中的人物性格的把握和体验才是情感方面的目标。在“过程与方法”目标中，提到“掌握自主、合作、探究的学习方式”，这样的教学目标实际上不是一、两节课就能掌握的，而是一个渐进的过程，而且这与“学习者特征分析”中“本班学生对于探究式学习这种方式已经比较熟悉”感觉有些矛盾。应改为“引导学生以自主、合作、探究的方式进行学习”可能会更为准确。

2、教学过程的活动设计也存在一些问题。九个教学环节，面面俱到。课堂活动安排很多，留给学生消化吸收的时间有点少，教学目标的实现也就很难说了。建议教学重点应放在“自主学习、疏通文意、质疑探究”三个环节上，有助于学生把握课文内容，完成学习目标。“课堂表演”环节应放在“课内延伸”之后。课堂表演环节设计有太笼统。教师应有细致的安排，否则会显得杂乱无序。小组讨论要有明确的分工，任务应具体。

3、缺少教学评价环节，应该增加对学生活动的评价。没有评价则不足以充分体现学生的学习状况，不足以充分调动学生学习的积极性。对学生进行简单文言词语等测试并进行自我评价、小组评价、教师评价，会大大调动学生学习的积极性并提高课堂学习效率。