——班主任工作体会    宋玉海

本人一九九零年投身教育工作，担任班主任也可谓“尔来二十有一年矣！”，然而“低头拉车”时多，“抬头看路”日少，停下来“反刍”总结更是稀贵，先仅将几点粗浅体会和盘托出与大家共勉：

一 ，确保自己良好的身体状况和精神状态。班主任是准智力活儿更是重体力活儿，身体是根身体是本；而良好的精神状态，积极乐观向上的情绪会感染鼓舞影响学生终生！

二，班主任的在同学面前的一言一行所自塑的形象不一定会熠熠生辉但必须称得上光明磊落，因为我们是成人成品人；但必须容许学生有私人空间甚至有阴暗瑕疵以待成长，因为他们是未成年人，是半成品人。那种监控密探卧底眼线把班主任搞成神人让同学极不舒服的做法我以为是不可取的！亲耳所闻，亲眼所见，就事论事，有了问题及时处理比较好。

三，每带一个新班开始，就给每一位同学建立个人档案：贴上照片，姓名籍贯联系方式个人爱好之外，一定让他们拟定自己的奋斗目标，要报考的理想大学是什么，为此如何努力，人生格言座右铭等等；并适时提醒鼓励！

四，每天清晨都从《论语》《弟子规》《朱子家训》或其他励志名言中选取一则书写在黑板上给他们提神唤醒斗志！

五，不吝惜肯定信任的目光，相信同学自我约束自我改进，相信班干部能完成各项工作，几万块的收费或七十几人的报名信息他们都能做到分文不差毫厘不爽！

六，真诚的微笑适时让他们看到，真挚的爱心适度让他们感到，比如元宵节，焰火晚会之后，用自己私房钱买来超市名牌元宵亲手煮给他们，师生同乐，效果很好！

七，尽可能做到公平公正合情合理！

回想反思我们的班主任工作，是应该“事必躬亲，一丝不苟”让领导放心使自己安心呢? 还是应该“大处着眼，无为而治”使教育更为长远高效?

这是个问题… …

清晨六点整，晨光熹微，就已出现在教室门口，里面瞅瞅，哪几位同学是最早来的，肯定的目光投向他们;然后转身，翘首以盼，直到最后一位同学落座；然后在教室过道踱步，检查教室内外卫生，捡起地上遗留的纸屑，清点到班的人数，过问作业上交情况，向班干部交代新近紧要任务，督促学生早读；找犯错的学生谈话；在其他老师上课时，到教室后门或窗户边去偷窥；在办公室刚坐下想批改昨天的作业，又接到学生打架的消息，匆忙跑向事发地点；整天面无表情或表情严肃，精神疲惫不堪；晚自习结束到学生宿舍巡视一遍，回家后还得把明天的新课备好，才敢上床入眠。

以上所述，我相信是中学不少班主任一天生活的真实写照。虽然辛苦、烦琐和枯燥，可是班主任们还得忍受下去，日复一日，年复一年，在苦行僧式的生活中透支着生命，渐渐身缠多种疾病，未到退休年龄就已步入人生暮年。这种状况让人震惊痛心。所以，怎样提高班级管理效率，让班主任从繁重的工作中解脱出来，是一个关系到全国班主任生存质量和中学生健康成长的大问题。讨论怎样做一个有幸福感的班主任，比讨论怎样做一个有成就感的班主任可能更有人文关怀的意义。以史为鉴，从诸葛亮和刘邦这两个历史人物身上，我们也许可以找到很有价值的管理班级的教训和经验。                           

诸葛亮是《三国演义》里作者罗贯中穷尽人间一切褒誉之词塑造的完美形象。但是，这样一个忠智两全、近乎神人的人物，终其一生也没能实现匡复汉室的理想，而且蜀汉政权还是三国中最先败亡的一个，这个事实真让人难以接受。掩卷深思，竟然发现这个悲剧的酿成与诸葛亮的竭尽劳苦、事必躬亲的奉献精神有一定的因果关系!他在担任蜀汉丞相的二十七年间，废寝忘食，事无巨细，亲力亲为，把文书小吏做的事情都包揽过来，超负荷运转。诸葛亮一生谨慎，反映在人事问题上就是小心翼翼，不敢轻易授权给下属，这样不仅累垮了自己，更严重的是使蜀汉文官武将对他产生依赖思想，使有潜力的年轻人得不到充分的锻炼和提高，妨碍了年轻有为将领的迅速成长，造成蜀汉政权人才梯队青黄不接，以致后期出现“蜀中无大将，廖化为先锋”的尴尬局面。

另一个近乎相反的例子是汉高祖刘邦。刘邦文不能书，武不能战，论个人能力和道德修养，与诸葛亮不可同日而语，却最终“以布衣提三尺剑取天下”。刘邦深知自己才疏学浅、胸无韬略，就让熟读兵书、擅长谋略的张良来出主意；自己没有治国安邦、管理后勤的才能，就让精明能干、责任心强的萧何来管政务；自己没有冲锋陷阵、攻城略地的本事，就让英勇善战、足智多谋的韩信来领大军。自己没本事“将兵”（统率士兵），但有本事“将将”（统率大将），借人之长，补己之短，借人之力，成己之事，这是多么聪明的做法。由于刘邦在用人上能够做到知人善任、不拘一格、所以天下英才竞相趋附，人才济济，尽为刘邦所用，刘邦怎能不胜呢？

联系到班级管理，从诸葛亮和刘邦身上可以看到两种相当典型的管理模式。

一种是诸葛亮“事必躬亲”式的，强调运用班主任个人之力完成对整个班级方方面面的管理。这种模式结构犹如轮辐，班主任是轮子的圆心，班级是圆心周围的轮子，班主任像密密麻麻的辐条一样把自己的注意力散向每个学生，使几十个学生围绕自己的意图运行。这种模式下的班主任，身上要具备“管家、保姆、侦探、警察”等多种素质。这种管理全面而细腻，能深入到每一个学生的细微之处，可以及时掌控班级发展动态，使班级快速走上预定轨道，形成良好班风。但这种模式的缺点也显而易见。由于管得过多过细，容易养成学生对老师的依赖性，扼杀了学生自我教育与自我管理的积极性，使班干部也大多变得麻木冷漠，还会造成学生的压抑心理和逆反心理，日子一长，种种问题就会源源不断地涌来。教师也因此陷入没完没了的杂务琐事，整天忙得焦头烂额，疲于奔命。这种模式下的班级，班主任在场时，学生可能会慑于老师的权威而唯唯诺诺，但班主任不在场时，班级可能乱成一锅粥。实行这种管理模式的班主任，连外出开个教研会都提心吊胆，总担心调皮学生趁机造**、班级大乱。对班主任个人而言，长期的心力交瘁将最终把身体拖垮，使教育工作只剩下责任和义务，毫无幸福感可言。

另一种是刘邦“无为而治”式的，强调运用班委集体的力量甚至全班的力量完成对班级的管理。这种模式结构犹如树木，班主任是泥土里默默支撑树木的根系，班 委是粗壮有力的树干，小组是旁逸斜出的枝条，学生是形态各异的绿叶和花朵，班主任把管理的大政方针输送给班委后，自会有班委逐层逐级往下传送，直达每个学生身上。这种模式下的班主任，不是直接管理全班每个人和每件事，而是通过对班委的管理，借用班委的力量间接管理到全班每个人和每件事。班主任通常着重抓好两点：组织学生商讨制订一套涉及纪律、学习、卫生、礼仪、文体等各个方面，且有严密监督措施和公正奖罚措施的管理制度；组织学生民主选拔人才，锻炼和培养一支敢作敢为、责任心强的班干部队伍。这种模式可能初期效果不甚理想，操作起来费时费力，但时间一长，学生自我教育的意识慢慢建立了，学生自我管理的能力锻炼出来了，学生参与班级管理的积极性调动起来了，形成“人人有事做，事事有人做”局面，这时班主任也就从杂务琐事中解脱了出来。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”无为而治，不是对学生听之任之、不闻不问，而是说班主任不要管得过多、统得过死，是班主任用自己的“无为”，换来学生自我教育、自我管理的“有为”。

著名教育家魏书生曾经身兼实验中学校长、书记、两个班的班主任、两个班的语文老师，还有

“出师未接身先死，长使英雄泪满襟！”诸葛亮竭尽劳苦却未捷身死，“大大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡！”刘邦不学无术却威加海内，造成这个反差的根源在于诸葛亮忽视了团队的力量，而刘邦发挥了团队的力量。借古鉴今，做班主任固然要学习诸葛亮无私奉献的精神，但在管理方法上却要学习刘邦的用人之道，发挥班委、团委和全体学生的力量为自己减负，使自己有更好的身体、更多的精力来教书育人，使自己在工作中真正感受到人生的快乐和幸福。