一、 既然实验教科书已经贯彻了《课程标准》的精神，还要不要学习《课程标准》?

答： 要。1? 教科书只从教材编写的角度落实了《课程标准》（以下简称《标准》）的要求，但不能涵盖教学实施、教学评估等方面的要求；2? 教科书只是体现了《标准》的精神，但不能全面反映《标准》对语文课程教与学的要求；3? 《标准》制订、课本编写都是动态的，均需在实践中不断发展和完善，况且课本的编写还滞后于《标准》的修订。

二、 实验教科书体现了《标准》的新精神和素质教育的要求，在当前应试教育的现状下使用这套教材有没有风险?

答： 应该说没有。1? 当前，全国基础教育都在向素质教育转轨，有志于教育改革的地区和学校应该以素质教育的要求为目标；2? 考试的重点(包括学校期末考试、毕业考试)应当是按《标准》要求，侧重考查学生全面的语文素养，考试方法也会有新的变化，不应当、也不会用“老秤”“称”新教材的教学效果；3? 使用这套实验教科书的学生将来的考试会按新课程标准的评估要求和中考改革的新精神进行命题，内容、题型的量和度都会有新的要求，更不会再用应试教育的考法来考使用实验教材的学生；4? 中考命题权掌握在本地教研室手中。

三、 使用新教科书教师怎样自主教学、独立教学，发挥教学的创造性?

答： 1? 教师要学习创新教育的思想，把创新思想运用到自己的学习和教学中；2? 既是实验，就需要在实践中主动探索，总结、积累新经验，提高和锤炼教学艺术；3? 关键在于转变观念；4? 充分挖掘和利用教科书本身的创新因素。在不断学习新《标准》，认真钻研新教材的基础上运用新的理念指导教学创新。

四、 实验教科书中编入了大量的语文实践活动和专题讨论，怎样落实?

答： 1? 活动是形式，不是目的，是借助活动把读写听说形成整体，把课本的学习与课外生活相联系，与平行学科沟通，整体提高学生的语文素养和语文能力；2? 要在活动中学语文，在学语文中开展活动，务必体现语文课的特点，不要把语文实践活动和专题讨论搞成班会课和团队活动；3? 找准《标准》、教科书、教学参考书中的活动设计的联系点，从而把握活动和专题的要求和目标；4? 希望实验区在开展活动和专题讨论方面创造出好的课例，尤其是运用探究式学习方式的课例。

五、 语文基础知识点和基本技能训练点还要不要?实验教科书怎样体现《标准》提出的“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”的要求?

答： 1? 所谓语文基础知识，一般是指字词句篇；所谓“语文基本技能”主要是指读写听说。所以从某种意义上讲，语文基础知识学习和语文基本技能训练，在任何时候都是必要和重要的。改革不能走极端。强调一方面时不可否定另一方面。教科书按照新《标准》的理念，克服了繁难偏旧的语文知识和肢解性的机械的语文技能训练，代之以《标准》中列出的语文知识学习与语文基本技能的新的目标，这些目标已具体而隐性地渗透到教材的“探究·练习”、作文训练、实践活动、口语交际、专题之中，如果以新的“双基”界定，可以说这套教材语文“双基”目标，比过去的任何教科书都得到充分体现。

2? 《标准》指出： 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径是语文实践。因此，新教科书的各项设计都十分注意科学、实用、有效的语文训练，而不刻意追求语文知识的系统性和完整性。我们采取“化入”“渗透”和“整合”的办法，把《标准》所列目标要求都渗透到教材设计的各个环节中，让学生在阅读、写作、口语交际、综合活动、专题学习中大量接触语文材料，从而在知情义结合的语境中，在联系生活、沟通平行学科的过程中，获得语文基础知识和语文基本技能(举画像识字例)。这里不再强调点和线，而是以目标为准绳，充分地体现语文是“模糊的科学、科学的模糊”的特点。尤其是语法修辞等知识重在运用，不涉及名词、概念、术语，不求严密系统，在四个附录中列简表加以归纳，还请著名汉语专家编了一单元“趣味汉语”的专题教材，让学生了解必要的、最基本的语法知识。当然，教学中教师因人因文制宜，适当进行词语抄写、记忆等练习也是必要的，这些均由教师随机处理。

3? 必须把握合理的量和恰当的度。《标准》所列识字、写字、阅读、口语交际的各项要求就是一杆新的秤，一把标准尺子。教科书重视了背诵、熟读和语文运用练习，如全套6册书要求背诵全文的有52篇，背诵片段的有53篇，课外背诵的古诗词有71篇，突出了语言的积累、感悟和运用，这样的积累可以开发学生的创造潜能，促进学生持续发展；教师可以据此安排训练量和度(如识字、积累词汇的量，读书、作文的量教科书都作了比较科学的安排)。为了引导师生进行科学的语文训练，我们在与教科书配套的《学习与评价》中，配编了一些符合《标准》理念的自测题，作为拓宽性、实用性训练资料供教师灵活选用。这是与教科书匹配的，有利于加强语文基本技能和基本知识应用性训练的材料，但这样做绝不是“堵洞”。

六、 这套教科书为什么要留空间?留了哪些空间?怎样用好这些空间?

答： 1? 留空间是《课程标准》的重要思想，是师生自主教与学的重要条件，也是教学改革的最新内容；有了空间才能发挥教师教学的创造性，因地因校因班施教；有了空间，可以增加弹性，适合不同类型的学校，既可以提高质量，又可以减轻学生学习负担。2? 留有的空间包括： ① 单元教学目标定位，课文教学重点的确定，精读和略读的比例的确定，均可以由教师根据《标准》的要求灵活确定；② 注释从简，鼓励学生自己查字典词典独立解决问题；所有课文均不编写阅读提示，均由学生自己独立探究，合作学习；加※号的“探究·练习”机动题和作文题，可选做；部分课文可由教师自选或调换；综合活动、口语交际、专题讨论中的部分练习可自编或改编；课文只编24课，留出课时空间，引导师生运用开放性设计拓开课外学习资源。3? ① 原则上要用足空间，扩大教学容量，不要使空间变成空白；② 要提倡勤思、勤编、勤研，教出教材的特色，形成教师的教学风格和教学艺术，提高自身的素养；③ 要鼓励学生发挥创造性，要敢于放手又要善于引导。