师生间情感关系刍议

陈光磊/赵秀寒

    师生关系是教育过程中人与人关系最基本、最重要的方面，从发生关系的形式而言，有以组织结构形式表现的组织关系，也有以情感、认知交往为表现形式的心理关系。师生间的心理关系有认知方面的，也有情感方面的。本文主要讨论的是师生间情感关系。
    一、师生间情感关系的意义
    作为心理关系的情感关系是师生关系的一个极为重要的方面，它对教育的过程，教育的效果能产生重要的作用。
    首先，师生间的积极情感不仅有调节教师自身行为的功能，而且对学生是一种感染和激励。教师的积极情感是教师做好教育工作的精神动力，是做好教育工作的力量源泉，是教师高尚的职业道德情感的体现，它是教师忠于教育事业，在教育工作中作出巨大成绩的重要的内部心理机制。教师对学生出自内心的爱如“润物细无声”的三春甘霖，学生从教师的辛勤耕耘中体会、感受到了教师的爱，就会表现出积极的尊师情感。
    其次，师生间的积极情感不仅满足了学生身上普遍存在的一种心理需要，而且对教师也是一种心理上的回报与激励。爱是人们身上普遍存在的。正如马斯洛在需要层次理论中所指出的：人们在满足了生理、安全需要之后，继而产生一种爱和归属的需要。人是不能离开集体环境的，在集体中人既需要别人爱自己，又需要自己爱别人。一个孩子在入学前主要是在父母的关怀教育下成长，他们在父母那里得到爱和爱自己的父母，心理得以正常的发展。进入学校以后，教师成为他们生活中最重要的人物。孩子们很自然地把他们与父母交往中所产生的思想感情、期望与爱的需求泛化、转移到自己的老师身上，要求老师也象父母那样关心照料、体贴爱护他们。学生年龄越小，越感到教师的形象高大。他们总认为教师有学问懂得多，因而，在学校里与教师一起度过时光的学生们，都希望得到教师的热情关注，他们对教师有一种特殊的信赖、依恋心理。学生对教师的关注看得非常珍惜。对学生来说，教师的注意、关怀，意味着了解、重视、喜爱。有人说学生“象花草树木趋向阳光那样趋向教师”，这充分说明了，教师的情感投入是学生身上普遍存在的一种心理需要。做了好事，取得了进步希望老得到老师的表扬，遇到委屈、痛苦、不幸时，教师的同情和开导能使他们得到更大的安慰；犯了错误以后，教师公正的评判和真诚的帮助能使他们感到获得了最大程度的谅解。总之，当教师以自己的热情来满足沉重的情感需要时，就会收到相应的教育、教学效果。自然，当教师看到自己的学生健康愉快的成长时，感到的是一种欣慰与满足，同时又是对自己工作的一种激励。
    第三，积极情感是完成教育、教学任务的重要条件。积极情感，会使师生间产生一种“心心相印”，“忧乐与共”“相融无间”的心理关系。心理学研究表明，在人与人之间的关系问题上有一种移情体硷。“移情是人与人之间的心理影响过程，即将一个人的目的、知觉和情感跟别人暂时联系起来，使他们在作用上和情感上彼此融为一体。”［①］。师生间一旦发生移情，则会产生爱屋及乌的效果。一方面教师情感影响着学生对教师及其所教学科的态度，另一方面学生所表现出的情感会进一步诱发教师的爱。由于对老师的热爱喜欢，学生会喜欢老师所教学科，愿意听讲，愿意完成老师布置的作业、任务；原意向老师道出心中的秘密。反之，如果教师对学生缺乏感情学生就会对教师产生一种疏远、不信赖的态度，甚至产生逆反心理或敌意，并把这种情绪转移到教师所教学科上造成学生积极性不高。这种情况就不利于产生良好的教育、教学效果。
    二、师生之间情感关系的特征与形成
    师生之间的情感关系，不同于其它人际关系也不是普通的年长一代与下一代的关系，它有其本身固有的特征。
    教师对学生的情感首先表现为它的社会性。这是因为教师对学生的情感不是从教师的需求和爱出发的，也不在于学生是否可爱，它是一种包含着深刻社会内容和社会意义的感情。
    其次，表现为普遍性。教师就该热爱每一个学生，要象阳光照万物一样，把自己的情感融入每一个学生。不因自己的好恶，或学生在各个方面所表现的差异，而存有自己的主观偏见。事实上，有些教师喜好成绩较好的学生，而对学习成绩差的学生产生“一坏百坏”的印象这不是教师情感所具有的特征。
    第三，教师对学生的情感应具有稳定性特征。教师的神圣使命决定了教师的情感特征应具有稳定性，它不是瞬息即变的冲动。而是一种持久的永恒的母爱式的感情。
    三、形成良好师生情感关系的基本原则
    教师在教育与教学中起着主导的作用，同样在良好师生情感关系形成过程中，教师也起着主导作用。因此，形成师生情感关系的基本原则主要是从教师方面而言的。
    ＜一＞了解关心
    情感关系的形成是建立在认知基础之上的，教师只有全面地了解认识学生，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，只有这样才能对学生产生真正的爱。了解不仅要了解外表，更重要的是学生的内心世界，这样就能找到情感产生的支点，建立起情感沟通的桥梁。恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心，从而表现出学习等方面的积极性。
    ＜二＞尊重信任
    人人都希望尊重与信任。俗话说“自尊之心，人皆有之”，低年级的学生是如此，处于青春发育期的中学生们更是如此。尤其是现在的中学生们，上进心与自信心都比较强。他们总希望得到家长、教师的尊重、信任与鼓励。取得成绩时，希望给予赞同；而在出现错误时，在内疚的同时亦希望得到谅解。否则，教师不尊重、甚至蔑视学生的言行，会在学生的心灵上留下阴影。
    尊重学生最有效的方法就是信任学生。信任本身就是一种力量。对于青春期的中学生，模范班主任任小艾说得好：“有这方面的想法才是正常的，而没有才是不正常的”。她的话语充满着理解与信任，所以学生们愿意向她吐露心曲。
    ＜三＞严格公平
    美国心理学家亚当斯曾提出公平理论。这个理论认为人总要把自己的努力和所得报酬与一个和自己条件相当的人的努力与报酬进行比较，如果觉得二者相当，就会产生公平感，感到心情舒畅，如果发现他人的报酬与努力之比值大于自己，就会产生不公平感，感到愤慨，并由此引发一系列消极行为，如搞乱、攻击等。该理论已为许多理论所证实。在学校实际生活中，公平感是调动学生积极性的重要心理因素。无论是在教学还是思想教育工作中，应高度重视公平问题。不管是学习成绩与操行的评定，还是三好学生的评选、干部的选拔，以及一切表扬，奖励、批评等，都应力求使学生感到公平。这不仅有助于师生间友好、融洽关系的建立，也有利于学生积极向上动机的激发。
    在公平对待学生的同时，一定要严格要求，严格要求不等于压抑学生，教师要做到严慈相济，严中见情，严中见爱。只有严格要求，才能造就高质量的人才。
    注释：
    ①万云英主编《学校教育心理学》，人民教育出版社１９８７年３月第一版，第３８页。＊