（一）形成性评价

课堂教学评价以形成性评价为主，包括：

1、教师自我评价

评价方法是针对自己课堂教学的弱点，在一定时间内，选择某些评价指标，在教学活动过程中用评价标准对照自己的教学，以发现问题，寻求改进措施，从而进一步提高自己的教学质量

2、同行（同教研组）教师评价

评价的目的在于发现评价对象的优点与不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。方法是，随堂听课，在听课过程中用评价标准衡量评价对象的课堂教学，肯定优点，明确问题进行综合分析，形成个人对本节教学的看法，适时与评价对象交换意见。

（二）鉴定性评价

在需要对评价对象的课堂教学做出鉴定时，进行鉴定性评价。鉴定性评价采用多主体评价方式。

1、教学管理人员、同行和教师本人评价

评价前，评价者和被评价教师都要熟悉课堂教学评价的指标和标准；然后进入课堂听课，按评价指标要点要求做好听课记录；下课后及时综合分析评价信息，对各项指标做出判断并记录在相应栏内。

将教学管理人员、同行教师和本人评价的结果，分类统计，综合分析，整合成为综合评价结果。整合方法用多数定等或等级赋值法。

2、学生及学生家长参与评价

选择学生和家长能够了解的评价要点，编制调查问卷，通过向学生与家长做调查来搜集评价信息，经对评价信息统计分析，取得学生和家长对课堂教学评价的结果。

将教学管理人员、同行教师、本人以及学生和学生家长的评价结果，整合成为被评价教师课堂教学的鉴定性评价结果。如有教学特色（发展性），则按教学特色（发展性）指标的评价方法建议进行处理，取得相应的课堂教学评价结果。

我们对新课程课堂教学评价体系的研究才刚刚开始，制定的课堂教学评价标准也在不断地修改、完善之中。实践表明，新的课堂教学评价体系的建立将对课程改革特别是课堂教学改革起到积极的推动作用。

（三）教师发展性教学评价

《纲要》提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。”引导与帮助教师提高专业素质，促进教师不断地对自己的教学行为进行分析与反思。

课程改革中的教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。教师评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促进教师成长的发展性评价体系。

在教师发展性教学评价过程中，我们对教师提出了五方面的要求：

1、教师应对学生的学习负有责任，并能全身心致力于每一位学生的学习上；

2、应当熟知“教什么”（内容）“为什么教”（目的）以及“怎么样教”（方法）；

3、教师有组织管理学生学习的责任，并具备相应的组织管理能力；

4、必须善于反省自己的教学实践，并从中获取教学经验；

5、教师必须是学习共同体的成员，在成就学生的同时，也成就自己。

在实施评价过程中突出六个“注重”：

1、注重教师评价的信息源，即证据。无论是自评还是他评，都必须以事实作为依据，要在收集好评价证据的基础上施评。教师评价证据包括五方面的内容：第一，对学生和教师行为看到些什么（动眼多观察）；第二，学生和教师这样去做所应做的事（动用放大镜多展示过程）；第三，学生和教师都讲了什么（动耳多倾听）；第四，教师所做事的次数有多少（动笔多统计）；第五，教师在不同活动上话的时间有多长（动表多计时）。

2、注重教师的教学产品即学生发展的情况；

3、重视教师精深专业知识、广博文化知识与必备教育科学知识三者的整合；

4、重视课内教学向课外学习的延伸；

5、重视学生发展与教师发展的同步；

6、重视教师教学评价与“师导师”指导制的结合。

（四）学生发展性评价

《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 因此，我们不仅在课堂教学中对学生的发展性及时评价，对学生的情感和日常行为，包括品德、兴趣、动机、意识、精神、态度、价值观、行为习惯等进行发展性评价。根据新课程倡导的质性的评价方法，评价时按以下程序进行：学生自定目标和制定自我发展的实施计划---学生努力实施计划---建立并充实成长档案袋---阶段性自评和学生之间互评一一期末(或期中)自我评价(写出自评总结)——小组评议---教师收集评价信息与评价对象面谈---多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展——写出鼓励性评语。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

档案袋评定是质性课程评定的典范，我们主要对学科类档案袋和综合评价档案袋做了许多有益的尝试。

学科类档案袋以低段数学为例，根据低年级儿童的特点及数学学科的特点，我们在学生的成长记录袋里放了这样一些东西：（展示）

1、红花

红花是低年级儿童非常喜爱的奖品。红花主要用于奖励：(1)学习自信（大胆提问、大胆表达）；(2)善于合作与倾听；(3)学习有进步的学生。这样就可以部分实现对学生学习情感、态度、习惯等的评价。

2、放入学生精彩的学习片段

对课堂上学生的一些精彩的学习片段（包括学生精彩的回答、提问以及体现个性的解决问题的方法等）进行记录并放入成长袋，可以记录学生学习的过程，使教师从细微处及平时的点滴中了解学生，并据此对学生进行评价。例如：

(1) 学生的提问

9这个数字为什么在6+3=9里写在等号的后面，而在9-3=6里却写在减号的前面？（学生提出的问题正是加减法关系课的重难点之一。）

(2) 有创意的回答与解答方法，我们教师都帮助学生进行记录，并加上点评，然后放入他们的成长袋中。    

3、放入记录学生数学活动过程的照片

对于一些特别有意义的数学活动，拍照记录学生的活动过程。这样能让学生感到兴致盎然。

体现学生综合素质的档案袋我们称为“学生成长记录袋”。袋内装有学生的基本情况和学业负担、心理负担调查表，有每学期每学月的综合评价，有各学科每学月的评价，都包括自评、互评、师评、家长评，设计新颖活泼，学生非常喜欢。根据个性特点，还可以装上最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语作品、美术作业或创作画、 小制作、获奖材料、个人网页等，实际上就是学生一个学期的大“成绩单”。（展示）

五、对有效评价的反思

有效性评价在许多方面都能适应现代课程改革与学生身心的发展，引领教师专业化发展。我们学校从理念到操作实施，评价体系在逐步完善，并且有了一定的物化成果。但是，在评价的实施过程中，我们也遇到一些问题和不尽如人意之处。

1.如何使评价成为教学不可分割的一部分?发展性评价是贯穿在教学过程中进行的，评价是教学的一部分。但是，在实践中，由于受传统评价观的影响，教师认为进行评价是备课、上课、辅导、批改作业、迎接全区统一考试之外另加的环节，他们不仅要做好日常记录，还得花专门时间组织实施、评价总结和分析反馈。这种评价与教学两张皮的传统观念与做法，使得任何科学合理的评价改革都难以顺利进行。

2.如何使教师专业素质在实施评价中得到拓展，把教师和评估者这两个角色有机地结合起来?评价过程自始至终都需要教师组织、实施、记录并反馈，因此教师不仅仅是教学者，还是评估者。 否则评价会流于形式，教师的专业发展也受到影响。

3.如何协调评价与考试的关系?发展性评价的实施并不是要完全替代考试，它只是针对考试所暴露出的问题加以解决。考试作为一种评价学生素质的方式由来已久，具有悠久的传统。并非有考试就是应试教育，考试虽然有其弊端，但也有别的评价方式所不具有的长处。发展性评价结合有效适时的考试才能最终达到全面客观评价学生、促使学生的语文素质得到发展的目的。但在改革初期，二者之间仍存在师生难以理解的矛盾，所以如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们研究的问题。

4.如何解决传统的学生评价观对广大师生及家长的影响?尽管发展性评价过程中有许多需要教师花时间去做的项目，但这并不是最难解决的，最难一时转化的是评价所涉及人员中的评价观念。 例如：家长在由自己评价的一栏里没有写下对孩子的评价，却满是诚恳地要求教师严厉执教的话语……这些现象让我们不得不思考，只有克服传统评价观的影响，广大师生及家长才能正确认识评价主体问题，恰如其分地充当评价主体。