教育科研的价值

一、教育科研是教育发展的决定性力量

在现代社会中，教育的普及使得“教育发展”早就由数量的增长蜕变而出，更多地和“教育品质”的提升联系在了一起，而“教育品质”的提升是建立在“教育科研”基础之上。换句话说，教育科研水平决定了教育发展、教育品质提高的速度和幅度。正是在这个意义上，世界各国都特别重视教育科研工作，把它作为教育发展的重要问题来对待。

二、教育科研是教育创新的基础

在飞速发展的现代社会生活中，“创新”是一切事物的生命力所在，教育同样如此。创新，意味着我们要突破陈旧框框，以新思想、新制度、新方法、新措施、新工具来应对新情况或新问题。在社会发展过程中，旧的教育模式（包括思想观念体系、制度体系、方式方法体系、器物工具体系等等）已经显现出其不适应性，暴露出创新发展的问题。但是，教育的创新该如何进行呢？是不是推翻旧的教育模式就能完成任务呢？当然不是。教育的创新作为一个系统工程，需要全面分析和研究教育内外部因素，调整教育系统的结构，完善其各系统的职能，完善系统间的资源配置机制……这一切，不能依靠人的感性思维和经验思维，而必须寻找系统的科学理论为基础。没有强大的科学理论作保障，没有产生科学理论的教育科研体制和科研活动，所谓的“教育创新”是不可想象的。

三、教育科研是教育理论的孵化器

教育作为一种最古老的社会活动，千百年来，人们积累了丰富的经验。任何一个健康的成年人，在面对“教育问题”时都能够阐述一定的观点或看法；同时，社会文化中也积淀出丰富的教育思想。比如，“教书育人”思想、“因材施教”思想、“启发式教学”思想，等等，都有悠久的发展历史。很长一个历史时期内，我们就是依靠这些教育经验组织和安排着教育活动，包括学校教育活动。

但是，教育发展到今天，要提高教育效率，发展教育品质，增强教育实效，按照教育规律组织教育活动，就不能单纯依靠“经验”，而必须建立在科学的理论基础之上。教育经验是我们办教育依靠的重要资源，但学校教育的科学发展更多的是表现在教育对科学规律的把握和尊重方面。

事实也说明了这一点。二十世纪以来，重大的教育理论成果的取得都是建立在科学研究的基础之上的。比如，杜威的“实用主义”教育思想，班杜拉的“社会学习理论”，等等。

可以这样说，没有教育科研活动，就没有教育理论的发展，教育科研是教育理论的孵化器。

四、教育科研是提高教育专业化水平的工具

教师专业化问题的提出是二十世纪中叶以后的事。

“教师专业化”与“教育科研”之间有着密切的联系。

起初，联合国教科文组织在明确“教师专业化”问题时，表达的是一种教师职业发展的“愿景”，即，从理性角度分析，“学者即良师”是一种偏见，因为并不是有知识有学问就可以当一个好教师，教师的一个基本素质是专业精神的发展，以及对教育规律（包括儿童成长规律）的尊重、认识和把握；但是，从现实角度说，教师的职业还没有发展到专业化程度，人们还缺乏对这个职业的“专业水平”的尊重，人们对这个专业并没有足够的认同。因此，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确的观点是：教师“应该”是一种专业。

那么，教师这个职业如何完成“专业化”这个任务呢？

普遍的看法是，要完成教师专业化的历史使命，教师群体就必须明确强烈的教育科研意识，发展教育科研能力，完善教育思想理论体系，使教育工作脱出经验的框束，成为科学理论指导下的科学活动。

五、教育科研是教育变革的指南针

在当今社会飞速发展的过程中，“变革”是教育不可改变的宿命。教育要适应社会的发展要求，完成自己的历史使命，就必须进行全方位的改革；相应的，教育要改革，就必须积极寻求教育理论的支持，寻求思想资源的强大支持；而教育思想、教育理论的发展，绝对以教育科研为基础。这就使得教育改革的历史进程与教育科研紧密联系在了一起。

教育科研活动与教育变革的还可以从另一方面来看。作为培养人的活动，教育变革的风险性之高是任何其他工作所不能比拟的。教育变革的失败不只是一代人甚至几代人的人生命运的挫折，更是社会发展的挫折，它的损失是无法弥补的。因此，教育的变革应该建立在科学、合理的基础之上，建立在广泛的教育科研基础之上。因此，把教育改革和教育科研结合起来，是现代学校教育改革与发展的一个显著特点。