教育科研的具体任务

教育科研活动可以体现丰富的价值或作用，这源于它能够完成的任务是多方面的。从宏观角度来概括，教育科研的任务包括以下几个方面。

一、  解决教育发展过程中存在的问题。

现实的需要是教育科研活动的根基。教育发展过程中，我们会遇到一系列的问题，如教育发展速度问题，教育发展的资源保障问题，教育效率问题，教育方法的更新和完善问题，教育管理机制问题，教学设备或教育工具问题，如此等等。这些问题的解决并不能在我们的经验体系中找到答案。拿教育发展速度问题来说，在信息化社会到来之前，教育发展与社会总体发展的对应关系并没有引起人们的重视，然而，在信息化社会到来以后，教育在社会发展中的地位和价值得到明确的认同，人力投资理论的发展可为例证。在此情况下，人们就注意到这样一个问题：在社会总体平衡发展中，教育应该以什么速度发展呢？回答这个问题，即不能依靠历史的经验（因为历史中并没有过类似的问题），也不能依靠任意的尝试，只能依靠科研活动，依靠模式推演和论证。

二、发展教育理论，丰富教育思想体系，推动教育科学的发展。

教育理论体系的建立，前提是研究教育发展中存在的各种问题，当问题被顺利解决之后，人们总结问题的经验，并找出事物发展的规律，将这些认识系统化、抽象化，就形成了具有广泛指导意义的理论。

教育科研的一个重要任务就是发展教育思想，即阐述对某些问题的观点和看法，形成理性的认识；在此基础上，教育科研的另外一个重要任务，就是总结零散的教育思想和观点，使之系统化、概括化、抽象化，形成“理论体系”。很多人愿意笼统地谈论“教育理论”和“教育思想”（有时称为“教育观点”），甚至有人故意模糊“教育理论”和教育思想观点间的区别。实际上，这两者间有着很大的不同。相比较而言，“教育理论”虽然由“教育思想”构成，但它更为抽象化、系统化，更具条理性，它不但包括着丰富的教育思想，而且思想之各系统间有着密切的联系，形成一个“思想体系”。总结世界各国的教育发展史，我们会发现，尽管教育思想、教育观点非常丰富，但系统化的教育思想，即教育理论体系却是屈指可数的。

显然，在教育发展过程中，教育理论的产生较之教育思想的产生要复杂的多。没有系统的研究功夫，没有长时间的复杂的研究活动，不可能建立起教育理论体系。

三、总结并重新诠释教育经验。

教育是一种永恒的教育活动，也是每个人都要经历的社会活动。在历史发展过程中，世界各国都积累了丰富的经验。比如，在我国，从孔子到陶行之，从古代社会到现代社会，历朝历代都产生了许许多的教育家和教育流派，在不同的时代，他们阐述并实践了不同的教育思想、教育理论。那么，在现代社会中，这些历史中发展起来的教育经验有哪些价值？如何使它们发挥自身的价值？这些历史经验存在着哪些问题？如何避免这些问题遗害当今教育活动？这是教育科研工作要面对的问题。

同时，在现实的教育活动中，人们在实践中会产生许多对教育问题的认识和看法，形成教育实践的现实经验。比如，人们在很长时间的教育实践以后发现，遗忘是有一定规律的，复习能够有效地防止和减少遗忘。于是，人们就开始研究影响遗忘的因素有哪些？这些因素是如何作用于人们的记忆的？通过系统的总结和研究，人们形成了学习的记忆理论，用它来指导学生的学习，提高学习效率。二十世纪里人们对“行动研究”的重视，在很大程度上说明了人们对总结现实的教育经验的重视。

四、把握教育发展的趋势，为教育发展决策服务。

无论是对历史经验的总结，还是对现实的教育实践问题的研究；无论是对基础理论的研究，还是对现实问题的探索，教育科研的基本出发点都是“立足现实，把握未来”，谋求发展教育理论，指导未来的教育实践，为未来的教育发展服务。

社会发展速度的加快，使教育科研在预测教育未来的趋势时的作用和地位大大加强了。无论对一个国家来说，还是对一个地区、一个学校，一个家庭或一个社会成员来说，“教育决策”的重要性越来越得到突出和强调。在教育决策过程中，决策主体需要把握未来社会总体的发展情况，包括社会人口、人才需求、教育体制、教育内容、教育方法和形式等等，从而制定出短期、中期和长期的教育发展计划。当然，这种“未来把握”是建立在“现实把握”基础之上的，即教育科研根据教育现实发展过程中表现出来的新趋势、新问题、新要求，预测未来教育发展的方向，从而使教育为培养未来的社会人才服务