教育研究的特征

作为一种科学的研究，教育研究具有客观性（objectivity）、系统性（system）和实证性（empiricism）等三项重要的基本特征。

（一）客观性

所谓的客观性，是指研究过程能够支队研究者的主观影响。具体而言，在量化研究中，客观性是指资料的搜集、分析以及对现象或问题的解释，不因研究者的不同而有差异。在质的研究中则指资料的搜集、分类、重组与解释的方法明确，并可以免除研究者个人物质的影响。

在概括教育研究的特征时，我们需要特别注意到的一点是，教育研究和“自然科学研究”并不完全相同。自然科学研究的对象为“物”，其可控性强，研究也可以控制诸多的干扰因素，或在实验室中进行。在这种情况下，如果需要，研究可以依照原来的计划重复进行，研究也比较可能得到相同的结果。但是教育研究的对象是具有主体性的“人”，人与“物”（包括动物）有着很大的不同，其“可控性”较差，研究中的干扰因素也不好排除，所以，教育研究过程中虽然资料搜集工作或可重复，但是研究的结果却不一定与以前所获相同。

由此可以看出，教育研究与其他社会科学研究一样，其“客观性”标准并不能等同于自然科学研究。

（二）系统性

所谓系统性，是指各个研究步骤间前后衔接、左右联系、整个研究以研究目标为最高导向，依据目标来规划研究的各个步骤并选择系统的方法，保证研究成一个有系统的整体，而不是零散行动的拼凑组合。

（三）实证性

所谓的实证性，是指研究结果的产生是以系统的研究过程中所搜集到的资料或证据为准，而不会受个人意见或权威的影响而左右摇摆。

除此之外，教育研究还有研究对象为教育现象、研究的目标在于发现或探索教育规律、研究主体具有广泛的群众性基础等特点。