第七章 行动研究

在第一章中，我们曾经分析教育研究可以有“基础研究与应用研究”、“质的研究与量的研究”等分类。实际上，教育科研的分类不只上述几种。根据行动研究的倡导者柯瑞（Stephen.M.Corey）的看法，如果以研究的问题及研究者的性质为依据，教育研究可以区分为两大类。第一类，是用科学的方法研究别人的问题。这一类型的研究者通常以大学教师为主。从学术的观点看，这类研究者可称为专业研究者，通常利用出版专著或通过报刊、杂志、演讲等方式，将研究结果公诸于世，使实际从事教育的人员利用研究结果改进自己的工作。第二类是用科学的方法研究自己工作领域内的问题。这一类通常是教师或教育行政人员应用科学的方法，研究、反思并从而改善自己的工作。

行动研究是上述教育研究中的第二类。即，行动研究是以教育实际工作者为主进行的研究，行动研究本身是在教育问题所发生的情境中进行，研究结果的功能定位指向于即时应用。

行动研究的涵义

到目前为止，人们对“行动研究”的说法或界定很不一致，原因很复杂，包括“行动研究”本身是一类研究的总称，行动研究还是在很多学科广泛应用的研究类型。一般来说，“行动研究”有三种不同的意义：其一，行动研究是诊断研究，它针对某个行动过程中的一些情况进行研究，着重于行动的改善；其二，行动研究是以某种程序收集某个团体成员的资料，然后根据资料的发现提供反馈，从而影响此团体正在进行中的行动历程；其三，收集某社会系统成员本身的资料，并利用这个资料去评估他们自己，从而产生矫正或发展的行动。

一般来说，教育科研中的行动研究多属于上述三种意义中的一种。不过，每个讨论行动研究的人，各自心目中的“行动研究”还是稍有不同。总的来看，行动研究可以概括为是社会情境的研究，它主要用来改善社会情境中行动的品质。在这个基础上，每个专家对行动研究有独特的看法。

勒温(Kurt Lewin)认为，行动研究是指将科学研究者与实际工作者之智能与能力结合在一件合作的事业上。这种看法似乎把科学研究者与实际工作者当做二元分离的个体，然后企图让他们能为一件理想的事，好好合作，共同努力。

柯瑞(S. M. Corey).认为，行动研究是实际工作者根据科学的方法来研究他们自己的问题，以期引导、改正与评价他们的决定与行动的过程。这一定义，最突出的特点是将行动研究的主体凸显出来，认为行动研究者有能力运用研究方法去解决他们自己面临的问题。

美国联邦教育署的法兰西斯（J. Franseth）认为，行动研究是一种系统的检查方法，检查者为个人或团体，检查的目的是企图在当前工作中示能解决的问题中获得正确的答案，并从而改进其工作。

美国康乃尔大学的柏莱克威尔(Sara Blackwell)认为，所谓行动研究法是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校教职员，其研究目的是改善学校的各项设施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切配合，且能给予实际工作者以深刻隽永的印象。

台湾的李祖寿认为：行动研究是“实际工作者一方面行动，一方面研究，从行动中寻找问题，发现问题，更从行动中解决问题、验证真理，谋求进步”的过程。

台湾的陈伯璋认为：“行动研究是情境的参与者基于实际问题解决之需要，与专家学者或组织中成员共同合作，将问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以讲求实际问题的解决。”

简单的说，“行动研究”本质上表现为一种行动，不过，和一般的行动不一样之处在于，在这个行动的过程中，行动主体要不断地针对行动的目的、方法及结果进行检讨和修正工作，并且在最后对整个行动的过程记录并反思，整理成一种可以分享与实践的知识。

由此可以看出，表面上比较简单的行动，由于融合了行动前、行动中和行动后的研究，就构成一种极为复杂的科学性探究过程，这种探究活动可以使行动主体在实践中累积出一种实务工作之专门知识，解决传统专家模式下所无法单独处理及面对的问题。