行动研究的功能

行动研究的功能体现在很多方面，但主要与它的“置重心于实务”、“追求研究结果的即时应用”等特点密切相关。具体分析，行动研究的功能可以从下面几个方面概括：

第一、在教师发展方面：增进教师的研究精神，促进教师专业化发展。

在现代社会里，改革和创新是教育教学工作的宿命。为适应这一时代要求，教师就需要发展自身的研究精神，强化自己的研究意识，保障改革与创新建立在科学的基础之上。行动研究挖掘教师日常工作中的问题，使之成为探索和研究的对象，能够大大增强教师的研究意识，培养教师的研究精神，提高教师的专业精进力。

教师是一种专业，而不只是一种职业，是近年来在国内渐次普及的“教师专业化理论”强调的重要论点。“教师专业化”这一概念内含着“教师是研究者”的价值追求，“教师专业”的发展依赖于每个教师的专业素质发展；而教师开展行动研究，将自己的专业实践建基于“反思”、“批判”和“研究”的基础之上，对发展自身的专业素质有着积极的影响。因此，教师的行动研究有提高教师的专业素质的功能。

同时还应看到，行动研究强调的“共同合作”，强调研究过程中教师间的“伙伴关系”，也是建基于“教师专业化”要求之上的，它有利于改变教师在传统中各自为战的局面，研究过程可增进民主态度及团队精神。

第二，在学生方面：学生成为研究的直接受益者。

纯学术的研究，重心在于发现真理或增扩理论知识体系。当这些普遍性的知识或原理应用到具体的教育情境时，对学生的发展会有积极的影响。但是，这种学术研究给予学生的影响是间接的，它要通过研究结果的发表或传播、教师的学习和掌握、教育情境中的应用等许多中间环节。

行动研究在这一点上有所不同，即行动研究有让学生直接成为研究活动受益者的功能。真实的教育情境中产生的问题，都是与学生的学习和发展密切相关的问题，以解决这些问题为导向的行动研究，其结果必然体现促进学生发展的价值；同时，行动研究是在真实的教育过程中，在具体的教育情境中，并且是为了改善当下的教育状况而进行的研究活动，因此学生会成为研究的直接受益者，任何教育情境的改善、教育内容的改善、教育方法的改善等，都可以看成是学生发展环境和发展条件的改善。

第三，学校方面：学校实务的改进和学习型组织的建构。

行动研究是“为行动而研究”、“对行动研究”和“在行动中研究”的广泛的科学探索活动，所以，行动研究的结果可以在学校的具体教育工作中即时应用，为解决具体的教育问题提供实时的策略，有利于学校实务的改进。

同时，当行动研究成为一个学校的所有教师普遍的行为时，它可促进学习型组织的广泛形成，促进学校的可持续发展，提高学校的永续经营能力。

第四，教育学术方面：发展实用的教育知识。

行动研究追求的是改善实务，而不是增扩教育学术的知识体系。但是，行动研究同样有着发展教育学术的功能。具体说，这一功能体现在以下两个方面。其一，行动研究对现存的教育理论有验证的功能。行动研究中的“批判性反思”会系统审视教育理论体系的内容，思考其科学合理性和实用价值。行动研究者在反思和实践应用基础之上对现有理论体系的批评建言，有助于学术群体更好地完善思想理论。其二，教育学术的知识大体上可以分为基础理论知识和实践知识，行动研究对于发展实践性的教育学术知识，有着积极的影响。易言之，行动研究也是发展教育学术的重要途径和方法。