文言文教学：从教师“逐句讲解”到学生“自讲” - 教学参考 - 唐老师网站--看得见内容、无页眉页脚隐藏字符的语文教学资源网站。原名（部编语文网）

"文言文教学：从教师“逐句讲解”到学生“自讲”　　天津市实验中学杨永林　　内容摘要：　　本文研究了时下文言文教学中盛行的教师“逐句讲解”文言文的现状，探究了这种教法的优点和缺点，提出学生“自讲”文言文的教学方法；介绍了学生“自讲”文言文的理论依据，论证了学生“自讲”训练的四个阶段，以及从教师“逐句讲解”过渡到学生“自讲”的意义。　　关键词：文言文逐句讲解自讲教学方法　　一、文言文教学现状：教师“逐句讲解”盛行　　教师讲课，遇到文言文，一般都要“逐句讲解”。原因很简单，文言文的词语含义、词法、语法等与现代汉语有较大差别，学生难以自己阅读，所以，必须疏通字词之后，才能引导大家理解篇章结构。　　教师“逐句讲解”有如下好处：　　1．讲解会比较全面准确。教师的文言基础当然比学生好很多，又通过教学参考书、古汉语字典等，对教材的语言点掌握得自然比较准确。　　*．教学进度较快。身在一线的老师，都有这种感觉，就是文言文知识点多，教师“逐句讲解”，赶紧讲完了，好让学生多背背，多作点题，考试时也可以多考几分。　　所以，从科举时代到现在，“逐句讲解”一直很“盛行”。　　但是，这样的“逐句讲解”却有明显的缺点：　　1．对学生的注意力和耐心是一个挑战。长时间的“听讲”，会使人注意力涣散，情绪烦躁。这样的“逐句讲解”，对学生很可能是一种残酷的刑罚，正如叶圣陶先生所说的：“学生除了听讲以外再没有别的工作，这样听讲要连续到四五个钟头，实在是一种难受的刑罚，我说刑罚决非夸张，试想我们在什么会场里听人演讲，演讲者的话如果无多意义，很少趣味，如果延长到两三个钟头，我们也要移动椅子，拖擦鞋底，作希望离座的表示；这由于听讲到底是被动的事情，被动的事情做得太久了，便不免有受刑罚似的感觉。在听得厌倦了而还是不能不听的时候，最自然的倾向是外貌表示在那里听，而心里并不在听；这当儿也许游心外骛，一心以为有鸿鹄将至，也许什么都不想，像老僧入了禅定。教学生一味听讲，实际上无异于要他们游心外骛或者什么都不想，无异于摧残他们的心思活动的机能，岂不是残酷?”（《如果我当老师》）　　*．学生未必能“听”会。靠“逐句讲解”培养出的学生，也许考试还行，但是真正地查阅起古典文献，或者给幼小的孩子讲讲古诗文，即真正独立地阅读古诗文时，恐怕就会有“书到用时方恨少”的感慨了。　　*．“逐句讲解”也容易使教师的教学流于形式。一讲一听之间事情似乎就完事了，像交付一件东西那么简单，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了，出了问题就和我无关了——对于教师“逐句讲解”文言文就是，我在课堂上给你讲了，你也应该听了，会不会用就不是我的责任了。　　基于这些分析，我们发现，“逐句讲解”并非文言文教学的最佳教法。　　二、学生“自讲”文言文的含义和理论依据　　我以为，学生“自讲”文言文，是对文言文教法改革的积极探索。　　（一）学生“自讲”文言文的含义　　什么是学生“自讲”文言文？学生“自讲”文言文，就是指教师指导学生利用参考书、工具书，对一定的文言字词、语句、片断甚至全篇进行从词句含义、用法到篇章结构脉络、艺术特点的讲解，使学生能够具备独立学习文言文能力的教学方法。　　（二）学生“自讲”文言文的理论依据　　1．叶圣陶先生“教会学生学习”的理念　　叶老认为：教育是“帮助学生得到做人做事的经验”。在教学活动中，教师起什么作用？他的看法是：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，叶圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。”对于，文言文教学而言，教师“逐句讲解”显然不能使学生达到自己独立阅读简单文言文的能力，而学生“自讲”的训练，应该可以实现这一目标。　　*．叶圣陶先生组织学生“试讲”的理念　　叶老对于教师一味地“逐句讲解”很不赞同，他说他要是作教师，就会要学生“试读，试讲，试作探讨，试作实习，做许多的工作”（《如果我当老师》）。这里的“试讲”，就应该是让学生自己讲。　　*．《普通高中语文课程标准》的“自主”学习理念。　　新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。对于文言文教学而言，在教师“逐句讲解”时，学生无疑是在被动地学习。而在教师指导下的学生“自讲”，则可以充分体现学生的“自主”地位。　　三、学生“自讲”文言文的四个阶段　　教师指导学生“自讲”文言文，可以由教师“逐句讲解”开始，逐渐过渡到指导学生独立讲解。这一过程可分为四个阶段：　　（一）讲词句　　这是学生自讲文言文的初级阶段，是在学生的文言知识积累较薄弱的情况下进行的自讲。这时的文言文学习，以教师“逐句讲解”为主，学生“自讲”为辅。这一时期，教师应指导学生识记文学文化常识，常见实词、虚词的意义和用法；教会学生识别常见的词法，如使动、意动等，句法，如判断句、被动句等，使学生掌握基本的文言语法知识。　　同时，要尽量提供学生“自讲”的机会，碰到学生能力范围内的词句，就尽量“提问”学生，叫学生来讲。这时的学生自讲，表现为对教师关于常识、语言点等提问的回答。　　例如，《烛之武退秦师》（人教版必修1）第一句为“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”。可以“逐句讲解”的知识点有：①郑：郑国国都；②以：介词，因；③于晋：介词“于”和名词“晋”组成的介宾短语后置，也叫“状语后置”，翻译时翻译到谓语“无礼”的前面。于：对。④于楚：？　　以上的①是对实词的讲解，②是对虚词的讲解，③是对句式的讲解，而④就可以挑出来提问学生，要学生“自讲”了。因为这里的“于楚”和③的“于晋”都是介宾短语后置，而且介词“于”都可以翻译为“对”。提问学生，要求学生自讲“于楚”，既是对学生听讲效果的检测，也是对学生“自讲”的一种初级训练。　　（二）讲语段　　在学生的文言知识有了一定的积累之后，就可以让学生通过查看工具书、参考书，讲解指定的语段了。在讲解语段时，要遵循以下步骤：①读，即将所讲的片断读一遍，目的在于订正读音，也使同学们再熟悉一下语段；②问，“自讲”的学生在准备自讲时，有些问题可能还没有查清，这时可以先向老师或同学问清楚；③讲，讲解自己认为重要的知识点；④译，将语段翻译一遍，尽量直译；⑤答，回答同学的疑问，或老师的提问。　　这是比较正式的“自讲”了，达到了这个水平的学生，其文言文阅读能力已经比较高了。　　（三）讲鉴赏　　经过一定的训练以后，一般的学生对于“自讲”浅易文言文的文言知识应该问题不大了。也就是说，一般的学生自主阅读浅易文言文，已经没什么文字障碍了。这时候，就要适当地指导学生“自讲”对于文言文的鉴赏了。　　指导学生讲鉴赏，要特别注意鉴赏方法的指导，而文言文的鉴赏方法，和现代文的鉴赏方法是基本一致的。不同的是，文言文的语言特色会更突出一些，如学习《赤壁赋》（人教版必修*）时，就可以建议学生从部分语句押韵和换韵的角度来鉴赏。此外，这可以结合《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版选修）来训练学生讲鉴赏的能力。　　通过这样的训练，学生对浅易文言文的阅读就已经到了能读懂，能批评的层次了。　　（四）不需讲　　不需讲，指教师组织学生自学文言文：借助工具书、参考书，自己串译课文，自己鉴赏课文，有疑问的地方先和同桌、前后桌的同学讨论，还不能解决的再向教师提问。这时教师的主要任务，就是回答学生的提问，点拨学生的迷津。　　学生自学以后，可以在教师的组织下，做一些检测，来检查一下学习效果。　　这时，既不需要教师“讲”，也不需要学生“讲”，所以是“不需讲”的阶段。学生达到这个阶段后，就具备了独立学习浅易文言文的能力了；教师也就达到了“教是为了不教”的教学目标。　　四、学生“自讲”文言文中常见的问题　　（一）如何突出教学重点、难点。　　细化“自讲”过程，先请文言文水平较低的学生自讲，再请文言文水平中等的学生补充，最后请文言文水平较高的学生补充；如果问题还不能解决，教师再讲解，并且可与随机提问、板书等结合。这样做的意义：　　1．引起各层级学生高度注意，突出重点、难点；　　*．激起学生的强烈的求知欲望，优化讲授效果。　　（二）教师在何时要“讲解”　　以学生“自讲”为主的文言文教学，不是不要教师“讲解”，而是尽量最大限度地减少教师单纯的讲解，从而突出教师讲解的意义和效果，提升学生的学习效率。　　所以，在一些必要的时候，是特别需要教师讲解的：　　1．在遇到重点、难点时（参见上文“如何突出教学重点、难点”）。　　*．在教学时间比较紧张，而且文言语段缺少新的知识点或书下注释十分详尽时，教师就可以就重点问题简明扼要地讲解。　　*．在出现新的语言点时，教师要讲解。　　（三）学生的“自讲”习惯需要养成　　习惯了传统的教师“逐句讲解”教法的学生，在理解接受学生“自讲”时需要一定的时间；所以，需要教师在第一次实施前作充分准备，向学生讲明规则，并在实施过程中不断纠正学生出现的问题。这样，学生就能较快养成自讲习惯。　　五、学生“自讲”文言文的意义　　由教师“逐句讲解”，过渡到学生“自讲”，对学生的诸多能力都有提升，主要的有：　　（一）自学能力　　学生从自讲词句，到自讲语段，到自讲鉴赏，到不需讲，一步步走来，文言知识在不断积累，独立学习文言文的能力也不断提高。到了不需讲的阶段，基本上就可以自学文言文了。这就达到文言文学习的首要目标。　　（二）思维能力　　学生在自讲的每一个细节，都不单纯的是在“学”，而是在思考，在不断地分析问题，解决问题。比如，遇到一个词的意思不知道，他就要去查工具书；遇到一句话不能翻译，他就要反复思考，与同学讨论，向教师提问。　　（三）听说能力　　当前的语文考试，并不能直接考察学生的听说能力；教师在教学时也难以设置专门的训练环节。　　而学生自讲文言文，却能较好地实施听说训练。由于是“自讲”，讲的同学会尽量组织好语言，锻炼了语言表达能力；而且由于是公开发言，他也会特别注意自己的姿态风度；同时也锻炼了他的心理素质。由于同学自讲后，教师不再重复讲了，学生们就会更加仔细地听同学的讲解，抓住重点，听出问题，以便于质疑研讨。　　总之，实现教师“逐句讲解”向学生自讲的转变，是对文言文教法进行必要改革的有益尝试。　　参考资料：　　[1]叶圣陶：叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，19*0年版.　　[*]教育部：普通高中语文课程标准[G].北京：人民教育出版社，*00*年版.　　[*]张鸿苓：语文教育学[C].北京：北京师范大学出版社，*00*年*月版.　　
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