课题实验研究“研究”什么？
实验研究就是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或者控制研究对象，在典型的环境中或者特定的条件下进行的一种探索活动。实验、调查与观察的不同如下表：
实验
| 是通过控制刺激诱发其发生
|
调查
| 调查已经发生的已经存在的事实
|
观察
| 自然条件下发生的
|
实验有自然科学实验，教育实验以及教育技术实验。对象不同：自然科学实验是自然界的各种现象，自然问题；教育实验是社会问题；教育技术实验是人的学习人的教育问题。条件不同：自然科学实验是借助于各种仪器来进行，教育实验不是采用认为技术刺激，采用社会方法；教育技术实验是采用认为技术，局部的人为条件，对象是人，既有技术性，也有社会性条件。
教育技术实验包括三种类型，分别是等组实验，轮组实验，单组实验。实验过程中必须注意的几个问题：
实验设计：实验假设－实验对象－实验模式－实验变量－实验结果－信度效度分析－结果分析
等组的选择：随机抽样，S排列。
随着国家新一轮基础教育课程改革的推进，课题实验研究已成为我国中小学的一个热点问题，各种的课题实验有如雨后春笋般地涌现出来，令人目不暇接。然而，实践中也陆续反映出一些值得关注和思考的问题：一是把课题实验研究作为学校评估验收的必备条件，作为教师评聘高一级职称的“敲门砖”，作为学校课程改革的一种时尚的装饰和标签；二是有的学校课题实验研究不善于及时捕捉现实教育工作中的问题，开展有针对性的研究，却照搬照抄科学研究的一般模式，热衷于思辩式的或书斋式的研究。由于认识或实践方面的缺失，不少课题实验研究滞于雷同化、形式化、浅层化甚至异化，使课题实验研究不知不觉成了一块“鸡肋”——弃之可惜，嚼之无味。
我们认为，促进学生、教师和学校的持续发展是课题实验研究的根本价值取向，也是推动课题实验研究的内在驱动力。因此，课题实验研究的着眼点在于持续发展，关键点在于追求过程，应力求通过实验研究，突出学校办学特色，提高教师专业化水平和科研能力，促进学生主体性及个性的发展。
以“直面教育、直面人生，以成全每一个富有个性的发展为自己价值祈向”的生命化教育实验课题研究却异军突起，在全国的中小学校已成燎原之势，这是因为生命化教育课题实验始终尊重、信任、关爱每一位师生，创建最大限度调动师生的积极性、主动性和创造性的广阔舞台。重视“三个坚持”：一是坚持以学生发展为本，追求课题实验研究最大程度地贴近学生的发展需求，尊重作为生命个体的人的发展，追求具有生命意味的课堂景观，让课堂成为点化和润泽生命的园地。二是坚持服务于全体学生的发展和全体教师的专业成长，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最为根本的目的；三是坚持长远规划，民主开放，动态生成，不断地贴近时代，贴近师生，贴近学校，始终把课题实验研究视为一个持续生成的过程，不断反思，不断改进，并努力在所有的行为中体现自己的理想。
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