在对课题研究本身的评价上，目前出现的“浮华”之风，主要表现在重视物化成果，忽视“推广辐射”。对于广大中小学教师来说，从事的主要是“应用性研究”，研究的主要方法是“行动研究法”，研究的目的在于应用，并在应用中再进行研究、改进和发展，这样的研究才是最有价值和意义的。课题“研究”并不是主要为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀经验、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结、推广。

在形成教科研评价机制上，要在提高教师的主体意识，引导教师志愿参与，倡导教师及教研组间的合作竞争，形成浓郁学术氛围上下功夫，通过机制创新以激励、塑造、发展和凝聚教师在“新”字上做文章，在“实”字上求真效。这样，才是中小学教科研的真正价值所在。只有这样，才能真正实现“科研兴校”的宏伟目标。

中小学教育科研课题研究是一项长期的工程，同时，它也是全面实施新课程改革科学保障。我们只有坚持从工作实际出发，围绕教育教学实践中的问题，确定研究的课题，把课题做实、做好、做出特色，才能让课题研究在提高教育教育质量上，真正发挥其助推器的作用。

参考文献：

1、《教育叙事与案例撰写》，华东师范大学出版社，2006年版，吴为民 李忠著。

2、《行动研究指导》，教育科学出版社，2004年版 郑金洲著。

3、《给教师的建议》，教育科学出版社，1999年版 苏霍姆林斯基著。

4、《教育科研的断裂与失衡》《四川师范大学学报》06年9月，张华、张俊。

5、《新课程背景下的中小学教育科研与校本教研的认识与实践》张绍奎来自网络。

6、《中小学教育科研的几个认识“误区”》2007年2月11日 教育导报。

7、《教师如何做研究》，华东师范大学，2005年版，郑金洲著。

8、《教育研究方法初探》，上海教育出版社，1999年版，叶澜著。