教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。

二战后，教育发展的新特点：教育的终身化；全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化。

1.政治经济制度对教育的制约表现在：（1）决定教育的领导权；（2）决定着受教育的权利；（3）决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。

教育对政治经济制度的影响。（P24）

答：（1）培养所需要的人才；（2）影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。

2.生产力对教育的决定作用表现在：（1）决定教育的规模和速度；（2）制约着教育结构的变化；（3）制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。

教育对生产力的促进作用实现：（教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。）

3.科学技术对教育的影响表现在：（1）改变教育者的观念；（师生观念 互相教育）（2）影响受教育者的数量和教育质量；（3）影响教育的内容、方法和手段。

教育对科学技术发展的作用：（1）完成科学知识的再生产；（2）推进科学的体制化；（3）具有科学研究的功能；（4）推进科学技术研究的功能。

4.简述信息技术对教育的影响。（P33）020304060809

答：（1）改变着人们关于知识的观念；（2）改变着人们学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

1.简述个体身心发展的动因论。（P44）

答：个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子，弗洛伊德，格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用

外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。荀子，白板说，华生一打健康的婴儿

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

2.简述个体身心发展的一般规律和如何教育？（P46）06

答：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。

顺序性（拔苗助长 凌节而施），阶段性（小学 中学），不平衡性（男女 出生青春期 发展关键期，互补性（残疾人有其他特长），个别差异性（因材施教，智力差异）

5.简述影响个体身心发展的因素。（P48）

答：遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

6.简述环境对个体发展的影响。（P50）环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。）

答：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。

9.教育对人类地位的提升？07

发现人的价值，发掘人的潜力，发挥人的力量，发展人的个性

简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。（P61）

答：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

3.简述素质教育的内涵。（P67）06 08

答：（一）面向全体学生的教育；（二）全面发展的教育：德智体美劳；（三）学生个性发展的教育；（四）培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

2.简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。（P75）

答：儿童利益最佳、尊重儿童尊严、尊重儿童观点与意见、无歧视原则。

3.简述教师的职业性质与特点。（P78）

答：（一）教师职业的性质：（1）专门职业，专业人员；（2教师职业是促进个体社会化的职业。（二）教师职业的特点：教师职业的最大特点职业角色的多样化。（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

4.简述教师职业专业化的条件。（P80）

答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。

教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

5.简述师生关系。（P83）

答：（1）教育内容的上授受关系；（2）人格是民主平等关系；（3）社会道德上相互促进关系。

10、简述课程评价的主要模式。（P104）

答：目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。

4.为什么教学过程是一种特殊的认识过程？（114）

答：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。

5.简述教学过程的基本特点。（115）

答：（1）间接经验与直接经验相结合。（2）掌握知识与发展能力相统一。（3）教学过程中知、情、意的统一。（4）教师主导作用与学生能动性结合。

6.简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律和运用。（P118）

答：（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。简述教师在教学中的主导作用。（P118）