课题的论证

课题论证就是对选定课题从研究的迫切性、必要性、可行性等角度进行分析、预测和评价。进行课程论证的目的在于明确该选题的意义，了解该课题的相关研究现状，避免选题中的盲目性或重复研究。因此进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据翔实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持研究者有关课题的主张。同时课题论证也是贯穿于从发现研究问题，到选择研究问题直至表述研究问题全过程的研究活动。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。

一、课题论证的形式

课题论证在形式上主要有两种：一种是自我论证；一种是专家论证。其中自我论证是研究者自身对课题的价值、创新、可行性进行的论证；而专家论证则是由邀请的外部专家就课题的价值、创新、可行性等进行的论证。其中自我论证具有根本性，它是专家论证的基础。而专家论证则是完善课题方案的重要一环。专家论证通常与课题的申报有直接关系，通常采取两种形式：

1.课题论证会

课题论证会也称开题报告会，通常由科研主管部门或由课题负责人邀请专家评委对课

题方案进行讨论和可行性分析。课题负责人报告课题内容，并对专家评委的提问质疑进行解答。

2.课题评审

课题评审指科研主管部门组织专家评委对上报的科研项目申请逐一进行评议、审核。

通常对申请课题的意义和内容、研究思路和方法、研究的基本条件和能否取得实质性进展提出意见，并对能否立项投票表决。课题评审有两种形式，一是会议（集中）评审，二是通讯评审。课题评审通过经上级主管部门批准，即为正式立项课题。

课题论证是一项严肃认真的工作，对课题申报人和评审人员都有严格的要求。要求课题申报人员认真准备论证材料，详细介绍课题情况，虚心听取论证意见，并根据论证结论修改或处理研究方案。要求课题评审人员以实事求是的科学态度对待课题论证，详细审查研究方案，充分发表自己的意见。评审人员一般要有高级职称，必须是相关研究领域的专家，具有良好的职业道德。

二、课题评审的标准

一般来说，一个好的课题计划必须兼顾研究内容、研究方法、研究程序以及研究资源等方面。评审通常涉及课题意义的重要；课题内容的充实；研究思路的清晰；研究方法的可行；课题组研究基础的实力；申请经费的合理等。

1.研究内容的重要性

评审一个课题计划，首先要看研究问题和内容。重点是研究课题是否是一个和教育有

关的问题；研究内容是否有理论和实践价值；研究问题是否重要，是否值得支持；研究是否会对理论和实践产生较大的影响和效益。

2.研究方法的可行性

研究方法是达到研究目的的手段，没有方法或方法不当，研究目的就会落空。评审课

题计划时，关于研究方法首先要考虑其是否合理恰当，能否搜集到有效资料，能否达到预期的研究目的；其次要考虑研究方法是否可行，即在现有条件下能否实施该研究方法。

3.研究资源的有效性

研究资源包括人力、物力、资料、时间、经费等。在评审课题计划时，要认真考虑研

究人员的研究基础，课题组的人员结构，研究进度计划，研究经费的预算等。研究计划的优劣不在于资源需求的多少，而在于研究资源的规划、利用是否合理，是否有效。

4.研究设计的合理性

研究设计必须是合理的，可行的。研究设计要符合研究的伦理道德，要避免研究可能

对被试的身心发展和学习造成不良的影响，研究应保护被试的隐私和权益。另外，一份好的研究计划在表达方式上，应符合约定俗成的写作格式。

三、课题论证的内容

与课题的评审标准相应，前期的课题论证工作的主要内容也将围绕课题的研究价值和课

题研究的可行性等问题展开。

（一）论证课题的研究价值

一项选题有什么意义，这是每个研究者都必须清楚的，并首先应予以说明的。研究者

在论证选题的研究价值时，一般要从两方面进行考虑，即研究课题是否对当前的教育实践和教育理论具有积极意义。教育科研课题的研究价值既可以是实践价值，即对解决教育实践中的问题有帮助；也可以是理论价值，即对填补教育理论的空白，开创新的教育理论有积极作用。如果研究者提出的课题对教育理论和实践的发展与创新具有重要的现实意义，研究迫切性、针对性较强，那么，该课题作为研究的选题自然是顺理成章的事情。

    （二）课题现有的研究水平及预期的突破

    也就是说，要摸清自己所要研究的课题以前有没有人研究过，如研究过，其水平如何，取得了哪些成果，得出了什么结论，存在哪些争论，有哪些地方还需要补充和修改，是否还有遗留下来的问题需要进一步探索等，以避免重复研究。还要及时掌握国内外同行或相邻相关专业的科研动向，了解他人从事相关课题研究的经验教训，以使自己的研究尽量少走弯路。一般来说，一项选题如果别人已经研究过，且已经有了公认的结论，就没有再研究的价值了，除非研究者对原有研究结果产生了怀疑或有了新的看法。对于别人也在研究的课题则要注意选择新的研究角度或另辟蹊径，否则，就很难保证自身研究的创新价值。

（三）论证选题的可行性

    教育科研课题是否可行，是受到研究的客观条件和主观条件限制的。论证选题的可行性就是要考虑研究所需的基本条件是否具备。不可否认，为完成一项教育研究课题，研究者是可以通过主观努力来克服某些条件的不足的，如知识不足，可以通过学习来弥补。但是，有些条件是很难靠个人主观努力来解决的。如研究中小学不同年龄阶段学生学习能力的发展水平，如果没有适当的测量工具而自己又不能编制，这项研究就无法进行，类似这样的选题就必须放弃。又如关于“当代学习理论发展新趋势”这类选题，虽然具有相当高的价值，但对于中小学教师而言，却因不具备研究的主观条件（理论素养）而不具有可行性。因此，一个可行的研究课题，必须主客观条件都具备的情况下，方才现实可行。

    课题论证的具体呈现形式，在开题报告、研究报告或论文中通常在研究背景、课题研究的意义中体现；而在课题申报材料中则在专门的课题论证部分出现，并且常常还包括课题研究的内容、预期社会效益等内容。为了便于理解，下面试举。