研究问题的陈述与假设的提出

一、研究问题的陈述

选择好了一个研究问题并不意味着它有了恰当的陈述，而问题陈述得好可以为研究者提供从事该研究计划的方向，资料的搜集与分析方法等，因而又十分重要。从对某一问题产生研究的动机，到根据各种标准衡量选择研究问题需要一个过程，与此类似，研究问题的陈述也往往不是一开始就清楚明了的。有经验的研究者建议我们，在研究努力的初始阶段可以先对问题粗略陈述一下，然后通过查阅文献系统地加以限制，最后完成一个陈述。例如，像“小学生的创造能力”这样的陈述如果作为最终的陈述，无疑是太宽泛了。这类陈述几乎不含有任何问题，对研究的方向和内容也几乎没有现实的指导意义。但随着文献查阅的进展，我们可能对创造能力的概念及其指标以及小学生中影响创造能力的可能特点有了更多的了解，这时，我们进一步把问题陈述为：发散性思维的得分与所选择的5、6、7年级学生的特点间关系的研究，就便于操作得多了。那么，怎么才能得到一个好的研究问题的陈述呢？

一个好的陈述应指明总体的中心议题和问题的前后背景。即在研究问题的陈述中不但要包括研究的问题或内容，还要通过明确研究的对象、研究的方法等明确研究问题的背景。例如，“初中代数自学辅导程序教学的实验研究”就是一个较完整的陈述。其中研究对象是初中生，研究的问题或内容是初中代数自学辅导程序教学法，研究的方法是实验法。当然，上述研究问题陈述中的信息有时也可以是暗含在陈述当中的，例如我们前面举过的那个例子，发散性思维的得分与所选择的5、6、7年级学生的特点间关系的研究，当中研究方法并没有明确说明，但从其中的关系二字，我们大致可以知道这是一个相关研究，数据的搜集应是可量化的数据并需要对其进行统计分析。

陈述问题可采用叙述或描述的形式也可采用问题的形式。这两种形式都是可行的。陈述采用问题的形式对于焦点问题的研究效果较好，尤其是当大问题中包括有小问题时效果更好。但最终，陈述问题究竟采取什么形式在很大程度上取决于个人的爱好，因而相对来说不那么重要，更为重要的是问题的陈述要为研究的进行提供了焦点和方向，要精确和无可置疑，总之，它应有助于研究的进行。

最后，当有必要的时候，要善于对问题进行分解。也就是说当一个问题涉及的范围比较大或足够复杂的时候，要将其按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而能在问题具体化的基础上深入进行研究。下面是一个。。

二、研究假设及其作用

    明确了研究问题以后，还要在了解课题研究现状，搜集、比较、分析、概括有关材料的基础上提出理论构思和构想。理论构思和构想主要是通过建立明确的研究假设，准确地表述研究课题并按确定的目标决定研究方法。因此，能否提出一个好的研究假设，不仅关系到研究的科学化水平，而且关系到能否制订好的研究方案和取得好的研究成果。

（一）什么是研究假设

研究假设如此重要，那么什么叫研究假设？研究假设（research hypothesis）是研究者在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间的相互关系的设想。无论进行哪种类型的研究，研究者首先要对所研究的问题有一个基本的想法。一般来说，研究者在确定课题的过程中，就逐渐建立了关于这个问题的某种想法，确定了解决这个问题的可能的答案。这些想法、猜测或“答案”，都是研究者从相关的理论和经验出发，对问题和解答做出的一种假设，这可以作为解决问题的出发点。把这些猜测或设定的答案用明确的语言表达出来，就构成了一个研究假设。

其实，假设在日常生活中处理问题时就是大量存在的。例如，教室里有一盏灯不亮，我们会去试一下开关，这就意味着我们假设灯不亮的原因是开关没开。如果试过后，灯亮了，则原先的假设得到了验证，问题得到解决。如果没有亮，则否定了原假设，说明灯不亮的原因不是开关的问题。这时我们会继续假设：是启动器的毛病，是灯管坏了，还是线路问题等，然后再针对假设进行验证，直到问题解决。总之，在解决问题的过程中，在任何验证性的活动前，总是会有假设作为行动的基础。教育研究的过程与我们日常生活中处理问题的过程有相似之处，但也有相当的不同。假设也是如此。尽管日常生活中处理问题的假设与教育科学研究中的假设有类似的地方，但更有不同的特点。

（二）一个好的研究假设的特点

教育研究中，一个好的假设往往要具备下面一些特点：

首先，假设要有科学性。尽管假设是一种有待验证的猜测，但这并不意味着可以随意进行。也就是说，假设要有一定的科学依据，建立在明确的概念、已有的科学理论和科学事实的基础上，并且得到了一定科学论证，与早先的正确研究结论是一致的，而不是毫无事实根据的推测和主观臆断。

其次，假设应当表明两个或多个变量之间的关系。在教育研究的过程中，变量之间的关系是十分复杂的，但作为一项研究，必须明确地表述所研究问题中的某些变量之间的关系，当然这种变量可以有不同的表述形式。有关变量的定义、分类等更详细的内容可参照第三章有关内容。

再次，假设要用明确的语言表述出来。表述假设的语言应当清楚明白，不能含混不清、模棱两可。这一方面表明研究者对这个问题的认识是明确清楚的，另一方面也使别人清楚地知道所研究问题的内容和性质。

最后，假设所表明的内容应该是可以检验的。提出假设是研究问题的开始，研究的最终目的是要按照这种假设搜集材料，最后验证假设是否成立。因此，对于一项教育研究的假设，应该具有可检验性。为了使大家对好的假设有一个更直观的认识，下面给出几个较好的假设的例子：

1.通过主题鲜明的班队会，培养学生良好的思想品质和行为习惯；

2.教师以鼓励为主的方法评价学生，会增强学生的自信心，进而提高学生的学习成绩；

3.建立教师与家长联系卡制度，可以改进后进生的学习习惯。

（三）研究假设的作用

众所周知，课题研究必须有科学理论的指导，而科学理论在未经检验之前只具有科学假设的性质。教育研究是探求教育现象之间的因果关系、教育内部结构及其起源发展的规律，一旦有了假设，研究者就能根据确定目的的要求，在限定的范围内有计划地设计和进行一系列的观察研究、实验研究；而假设得到观察、实验的支持，就会发展成为建立教育科学理论的基础。因此，假设是教育科学探索的必经阶段，是建立和发展科学理论、正确认识客观规律的正确途径和有效手段。

具体而言，假设的作用有以下三方面：

1.假设是研究的核心

在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。当然验证的结果

并非总是假设被证实，也有被证伪的可能性，但是不管最终结果如何，假设就像大海中的航标，为研究指明方向，使研究不偏离航向。

2.假设能明确地规定课题

假设在整个研究中起定向作用。有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更集中，

既便于研究者把握研究的主攻方向，集中火力，又便于别人理解课题内容。研究假设可以帮助研究者确定研究的重点，提示收集资料的方向和范围，并能提供研究结论的框架。

3.假设是通向理论的桥梁

    从假设到理论是科学认识发展的必由之路。提出假