行动研究的基本特征

行动研究作为一种研究方法，最早并不产生于教育领域，但却对教育情境中的问题解决有很大的实用价值。由于行动过程中的许多问题，必须立即、有效地加以解决，而且多数问题的性质和范围是实际工作者能力范围内可以解决的，因此，只要实际工作者具有基本的研究知识和能力，且愿意参与行动研究，便可使问题获得合理解决，进而促进理论与实践间的紧密结合。因此，行动研究值得在学校教育的情境中广为应用。

做出这一判断，是因为行动研究具有下述基本特征，这些特征说明，它在学校教育情境中有较好的适应性，一旦为教师所把握，不仅会成为教师解决实践中遇到的各种问题的手段，也一定会成为促进教师专业发展的基本途径和手段。

通观教育行动研究，它有下述特征。

（一）行动研究的目的就是为了行动。这一点和一般的科学研究及传统的教育研究有着较大的区别。行动研究的主要目的不是定位于“发现规律”或“发现真理”，而是改善行动。

（二）行动研究的主要研究人员就是广大教师，而不是脱离教育教学实践的专业科研工作者。

（三）从事研究的人员就是应用研究结果的人员，教师就是自身科研成果的推广者、应用者、实践者、消费者。

（四）行动研究的环境就是真实的教育工作环境，行动研究以所处的学校教育为研究取材的对象，举凡校园问题、教学情境、课程实验都是活生生的情境。这一点说明，行动研究不是在特定的“教育环境”中研究教育，不是在图书馆、实验室等环境中研究教育，而是在教师工作的现实的教育情境中研究教育。

（五）行动研究多以“共同合作”的方式进行。行动研究的实施强调伙伴关系，强调采取合作方式进行。研究过程中，虽然有时需仰赖专家的协助，但专家的职责是给予教师的行动研究以指导或专业帮助，最多只起到合作者的作用，他们不能越俎代庖。

（六）行动研究是以“问题解决”为导向，研究的问题或对象具有特殊性。换句话说，行动研究不追求发现普遍真理，而追求解决具体问题。这反映了行动研究是“以特定的问题为中心”的研究形式。

（七）行动研究的结果具有实时性，它所获得的结论，只应用于工作进行的场所，注重立即的运用，而非发展原理或普遍的应用，其目的是为改进学校中的各种措施，同时并使教师专业知能和专业精神获得改进。

（八）研究和行动不断循环检证，行动研究的计划属于发展性的计划。

（九）行动研究的结果，除了改进现状外，亦使实际工作人员获得研究解决问题的经验。

（十）评论行动研究的价值，侧重于对实际状况的改善程度，而不在知识量增加的多少。因此，行动研究的设计、执行过程与研究结果都需在自己的工作环境中发生，行动研究主体需要发展自我评鉴的能力，以强化研究的效度。