《教师专业发展》辅导纲要

第一章  解读教师角色

一、主要内容

1、教师角色的内涵

2、教师角色的特点

3、国外传统教师角色定位

4、西方现代教师角色观

5、我国传统教师角色观

6、我国现代教师角色观

7、新课程的基本理念

8、适应新课程的教师角色转换

二、重点掌握

1．教师角色的概念及其特点

所谓教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。教师角色具有自主性；教师角色：教师角色具有自主性；教师角色具有个体创造性；教师角色具有人格化特征；教师角色具有多样性和发展性；教师角色具有弥散性和模糊性。（可以结合自己的体会来学习）

2．国外教师角色定位

（1）国外传统教师角色定位：教师是“神父”；教师是“专家”；教师是“学生行为的塑造者”；教师是“知识的传授者”；教师是“教育环境的设计师和规定者”。（2）西方当代教师的角色定位： 经济全球化背景下的教师角色——教师的职责更为突出地表现为市场经济培育应用型人才，是具有“全球化思维”品质、能包容多种文化和从事多元文化教学的人；②民族国家中的教师角色——政治家、知识分子、社会公共文化和个人文化之间的传递者、社会上最重要的行动者等；③教育改革中的教师角色——教育改革的参与者和决策者，是“改革派知识分子”、“改革的行动者”。④学校情境中的教师角色——“教师作为管理者”和“教师作为决策者”；⑤中小学教师的课堂教学角色——“教学专家”、学生学习的“促进者”“和激发者”、“艺术家”和“演员”、“环境工程师”等；⑥教师的自我职业角色—— “自我发展者”、“反思型实践者” 等。

3．我国关于教师角色的隐喻及评析

我国关于教师角色的隐喻有：（1）蜡烛论。将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。（2）工程师论。工程师论的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是高尚的。但是把教师比作工程师也有欠妥的地方，它曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用，不恰当地把教师提升到一个神圣的境地。同时，教师仅作为既定方案的执行者又难以发挥自身的主动性和创造性。从这个意义上说，工程师论又有自相矛盾之处。（3）园丁论。这种隐喻充满着进步主义教育的主张。园丁论在注重儿童在学习中的地位的同时，弱化了教师的作用。相对于工程师论来说，园丁论呈现出某些矫枉过正的倾向。（4）“桶论”。“桶论”在学习观和师生关系观方面都存在明显的缺陷，因而这种隐喻已经难以适应当今社会对教师角色的要求。

4.新课程背景下的教师角色转换问题既是本章教学的一个重点，也是一个难点。

角色转换，简言之，就是根据变化了环境的新要求，重新理解和塑造自己的职业角色。适应我国基础教育新课程改革的要求，教师角色必须做如下转换：（1）教师必须由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者；（2）教师由传统知识的传授者向新课程条件下的知识传授者转变；（3）由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变；（4）由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。

第二章　教师专业化理念与实践

一、主要内容

     1、专业

     2、教师职业的专业性

     3、教师专业化

     4、教师专业化运动的历史演进

     5、教师专业发展的概念界定及内涵

     6、教师专业发展的结构（包括专业理念、专业知识、专业能力、专业态度与动机等）

二、重点掌握

1、专业及教师专业化的概念