《教育心理学概论》复习纲要

第一章绪论

主要内容：

1.教育心理学的研究对象；

2.教育心理学的研究方法

重点掌握

1.教育心理学是研究人在教育过程中的心理想象及其发展变化规律的科学。

2.学校教育过程中的心理现象主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，包括学生获得知识、技能、形成良好的个性和道德品质的过程，以及制约学生学习的各种条件，如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及教师心理等。。

3.教育心理学的性质 ：概括地讲，教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科。

4.在教育心理学研究中要坚持客观性原则、系统性原则和理论联系实际的原则。

5.客观性原则就是根据教育心理现象的本来面貌研究其基本性、规律、机制和事实

6. 系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。

7. 理论联系实际的原则，就是教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。

8.教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法以及测验法等

第二章学习理论

主要内容：

1.学习理论是教育心理学中最重要的基本理论，是教育心理学的核心，是教育心理学产生和发展的基石。

2.概要介绍学习的一般概念和类型，

3.着重介绍行为派和认知派在学习理论上的各自不同的观点。

重点掌握：

1.学习是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。

2.布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价。 

3.人类的学习与动物的学习有本质的区别。人的学习的实质表现的方面；学生学习的特点

4.美国心理学家布卢姆（B.B loom）将教育目标分为认知领域的目标、情感 领域的目标和动作技能领域的目标三大部分，每一领域的目标又从低到高分为若干等级。其中认知领域的目标可以分为知识、理解、运用、分析、综合、评价六类

5.桑代克提出三个学习的 主律：准备律、练习律和效果律

6.布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征

7.根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习两种。根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为机械学习和有意义学习两种。

8.奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有：类属学习、派生学习

9.桑代克认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程

10.奥苏伯尔学习理论在教学中的应用包括的方面

11.建构主义的学习理论的基本观点及其在教学中的应用

12.鲁纳学习理论的基本观点，其理论提出的背景  

13.加涅学习理论的基本观点

第三章知识的表征与学习的信息加工过程

主要内容：

1.认知心理学有关知识分类和知识表征的观点；

2.感觉记忆、工作记忆、长时记忆各自的特点和相关的认知加工过程

3.遗忘的原因、进程、影响因素及防止遗忘的方法。

重点掌握：

1.认知心理学家安德森（J.Anderson,1983,1990)的观点，通过信息加工，人们获得两类知识，即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识(declarative knowledge)是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。程序性知识(procedural knowledge)是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。

2.安德森（1983）认为程序性知识是以产生式（production）和产生式系统来表征的。

3.知识的表征(representation.)是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。尽管关于知识表征的问题存在着多种理论和争论，但当前较为普遍的观点认为陈述性知识以命题和命题网络表征；程序性知识以产生式和产生式系统表征。

4.复述是指在工作记忆中重现信息。复述有两种类型即维持性复述和精制性复述(Craik & Lockhart,1972)。

5.组织(organization)是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程

6.遗忘及其影响遗忘的原因

7.学习的信息加工过程