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优美的语句跃然纸上。如：“爱是一首心曲，它让大地变得温暖；爱是一种坚强，它让灾难变得渺小；爱是一首感天动地的赞歌，它凝聚出一个古老民族的力量，它挺起了中国人的脊梁”；“爱心，让你我在一起！地震震破了我们美丽的家园，但别忘记，你我在一起，别为了这些不幸而继续悲伤，相信，我在一起！爱心，让我们同是汶川人，让整个华夏民族团结在一起，一起共渡这巨大的苦难，一起共建另一个美好的家园！爱心，让你我在一起！”
实践证明，教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用cai媒体展现在学生面前，可强化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。
4.多媒体教学可以展开联想想象，拓展写作思路
黑格尔说得好：“最杰出的艺术才能就是想象”。
多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。所以，多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。
古人云:学起于思，思起于疑。在语文教学过程中，教者根据教学目的引导学生释疑解难，有意创设“学贵有疑”的情境，拓展他们的思路，启发他们多想、深思。对文章内容反复读，引导学生读出作者的情，体会作者的趣。媒体演示富有吸引力和感染力，能激发学生的兴趣，提高注意力，可以在自然而轻松的状态下提高记忆与学习的成效。在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的，或听到的，或亲身经历的，只是没及时记下而轻易地“放”走了。待到要用时，印象淡忘了，便觉得无话可说，无事可写。但是，青少年记忆的火花是最易被点燃的，这时，如有类似的事情在眼前展现，那么就会激起他们对往事的回忆，从而发掘出写作的素材。
5.多媒体教学可以化解教学难点，提高写作能力
教学难点，主要是指由于知识的深度、学生的经历以及知识的模糊性造成学生在学习过程中的困难问题，如果在教学过程中教学难点得不到解决，就会影响到教学目标的实现。运用多媒体，就能突破教学中的难点。一般评论性的作文学生都觉得比较难写，为了更好地指导学生写好这一类的作文，在课堂教学中我充分利用多媒体教学的优势。比如：在学了小说《失街亭》之后，我要求学生写一篇评论《街亭失守，谁之过？》，历来人们把诸葛亮看成是智慧与忠诚的化身，把他当做神来看待。但诸葛亮毕竟是个人，是人就避免不了犯错误，为了让同学们更好地理解诸葛亮这个人物形象。一分为二地看问题，在上课之前，我精心准备了一节多媒体课。上完课后我把电视剧《三国演义》里有关课文节选的内容搬上了教室的荧幕。让同学们对课文的内容有更好的理解，突破教学的难点，通过视频和图象的刺激，他们积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中。多媒体教学与高中作文教学相结合，激发了他们的写作兴趣，为正式的写作过程打下基础，取得了不错的成效。
6.多媒体教学可以充分展示作文，灵活修改
凭借多媒体，可以直观评改，优化评改途径。作文的批改、修订对教师而言，工作量大且效果不佳，运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多，学生把它当作了学习上的好帮手。对于典型性问题的作文，我详细批改后，将文章在大屏幕上展示给学生看，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中学习，共同提高。大纲明确提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用电教手段，对学生作文进行直观评改，能优化作文的凭改途径，提高修改的效率。把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。
多媒体作文教学，是一种以现代教育思想为指导，以多媒体网络为辅助教学手段，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生信息素质和创新能力的教学形式。它的出现和应用，打破了传统教学的局限性，促进了课堂效率的提高。但是多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学，我们应该从自我的实际出发，总结经验，利用其优点，消除或避免其缺点。
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