语文教学心得浅谈
                                   
 王  宁
                   
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摘 要：语文其实质是“言之为语，书之为文”，然而大多数教师将其误解，致使学生对语文产生狭隘的看法，甚至有些学校把语文看作“哑巴式”的讲解，让学生机械式的记忆，最后答出一张令人满意的试卷，这种表面性的满足将语文教学曲解成为一门记忆性的学科，让学生感到语文无非是将记忆的东西抄在一份有人监督的试卷上而已，更有甚者认为，语文课学与不学都是一个样，该考多少分早都固定了等等，这些现象无一不在诠释语文课堂以及对语文的认识已经到了必须纠正的危机时刻。
关键词：语文；课程；人文学科；教学效果；价值观念

语文是一门常规课程，它的普及性及广泛应用性，使众多教师和学生误解。要想从事好语文教学工作，首先对语文的概念要有一个清晰明确的认识，语文其实质是“言之为语，书之为文”，然而大多数教师将其误解，致使学生对语文产生狭隘的看法，甚至有些学校把语文看作“哑巴式”的讲解，让学生机械式的记忆，最后答出一张令人满意的试卷，这种表面性的满足将语文教学曲解成为一门记忆性的学科，让学生感到语文无非是将记忆的东西抄在一份有人监督的试卷上而已，更有甚者认为，语文课学与不学都是一个样，该考多少分早都固定了等等，这些现象无一不在诠释语文课堂以及对语文的认识已经到了必须纠正的危机时刻。学生心目中的语文课，在有意和无意中完全被曲解化，因此，至于谈及语文是对人审美能力的培养、是对品质行为的教化只能是“空中楼阁”。故此，我对语文有以下体会：
语文具有“普遍”应用性，不等于语文已经“普通”到贬值
语文是一种具有普遍性质的学科，无论从人际关系建立到礼尚往来，还是从普通交谈到政府公文写作，都是语文职能的体现和功用性的拓展。由于其应用普遍性，常使人觉得语文普通的令人生厌，在这种时时、事事、处处都有语文氤氲的氛围中，尤其是学生，早已否定了语文的功用性和价值性，在学生心目中，只有“物以稀为贵”的价值观念。语文在悄无声息中成了一门普通且过于平淡无奇的课本，仅仅成了构成综合成绩的有机组成部分。学生将语文这门学科误认为是课本、教科书、是综合成绩的有机组成部分，完全犯了偷换概念的通病。面对许多如此类低级的错误，对所有语文教师而言，上好语文课是很困难的，上好一节令学生喜欢、感兴趣的语文课则更难。因此，作为一名语文教育工作者，要摆正自己的心态，充分认识到以下几点：
第一，语文教师应深刻理解，“普遍”和“普通”的本质区别。“普遍”是指某物价值功用性较高达到普及的一种客观极致现象，是语文张力的延伸和拓展。“普通”则是司空见惯、是平凡物质实体泛滥的表象，与功用性和学科所具有的价值实用性并无直接相关的联系。这两个概念，是语文教师和学生必须首先搞清楚的概念。
第二，语文教师应该重视学生审美心理结构的构建。对学生进行人格教育是当前教学改革所面临的一项迫切任务，审美教育与人格教育互为因果关系。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准实验》中明确指出：“语文教育具有重要的审美教育功能，语文课程应该关注学生情感的发展，让学生得到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、体、美全面发展。”然而语文教师往往在此犯了与学生相同的错误，只重分数提升，完全忽视学生个体审美心理的培养和个体兴趣的感知构建。
第三，老师与学生对语文课本应该有一个全新的认识。语文课本只是模型，是语文这门学科适应一定阶段对象的人文性精华，是适应阶段对象的基础能力的高度浓缩，语文普遍性的延伸，最终形成“不学也能作”的错觉是可悲的，然而这从侧面为语文教师工作者提供了解决问题最有效的方法，说明我们的教师不仅应该以知识浓缩的课本为依托，更应该在课本学习中去感知，去享受与课本相关联的其它学科的知识，例如：我们在讲解高一语文《游褒禅山记》一课时，如果把该文章作者王安石与“王安石变法”相结合，让学生在语文课堂上感知许多历史知识，这样势必会让学生兴趣高涨、无不投入在语文课堂中，如此才能彰显语文教学效果。在讲《在马克思墓前的讲话》一课时，如果把马克思政治经济学以及哲学引入其内，我想，这节课学生应该是在热烈的争吵和大胆的设想中度过的，绝对不会是教师一人主演的干巴巴的课堂。
语文是学科，不是课本
语文原是修身，正己正人正世的学科，语文教师要“教好书”，就应该明白，“书”是静态的，学生是动态的。用静态的书本知识约束动态的学生思维，必然不能教好书。“书”不应该是“书”，它是整个世界，既是外在于学生的社会自然界，也是学生的内心世界。
“教好语文课”虽然只有五个字，但对于语文教师而言却是字字珠玑。同时，这五个字也是所有语文教师必须履行的行为准则。“教”是方法，它既是教师教的方法，也是学生学的方法；“好”是标准，既外在于社会，也内在于心灵，“语文课”是内容，既有书本以内的内容，也有书本以外的内容。
三、“语文容易教”不等于“语文教起来容易”
要想成为一名优秀的语文教师，方法上要博览书、重思索、以慎取；课堂上要转换传统教师角色，从以教师为主体向以学生为主体过度，从向学生讲解为主要方式向以引导为主要方式过度；对待学生，以说服教育为主，以表扬为策略。语文内容讲解上，要大胆勇于创新，精于归纳。例如，讲解古文涉及介词时，可以给学生归纳“自从以当为按照，由于对于为了到，和跟把比在关于，除了同对向往朝”，这样无疑会使学生兴趣高涨，在学生兴趣正浓时，老师可以趁热打铁，问学生，“归纳里面是否有连词”，学生回答后，可以进一步让学生探讨连词和介词的区别，如果有英语基础的语文教师，可以为学生做英语（英语介词后往常所跟动词都是转换后的名词形式）讲解，如此进行教学，学生不仅会对自己的老师产生敬佩之感和崇拜之情，更重要的是教师让学生领悟到了语文的乐趣及其基础实用性，所以语文教师应该端正自己的心态，不应为争取高分而只给学生灌输知识，应该深刻体会以下几点：
语文是提升人的工具，并非得分的“有机体”；
语文是一门学科，并非一册课本；
语文是最容易教的学科，也是最难较好的学科；
语文类属人文学科，品德、才情提升才是最终的落脚点。
    总之，在实践教学中培养和发展教师的课堂引导能力已经成为一个刻不容缓的任务，多媒体的应用和普及，对所有语文教师而言是一种具有很强潜能性的有效资源，将现实生活写照于多媒体，还原、再现、涉及语文课本之外更多的知识，如此，语文教学的过程，将是学生兴趣备至学与教师捧甘泉献于亿兆生灵爱心最完美的结合。