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———三二一课堂改革阶段性反思
蓝光中学成德胜
随着“三二一课堂模式”改革的深入开展，蓝光中学初中部的教育教学活动出现了前所未有的一片生机：领导们在一起探讨课改的具体思路，教师们在一起摸索课改的具体做法，学生们在一起谈论课改的心得感悟，甚至，茶余饭后的闲暇时间，课堂改革也是师生之间交流的主要话题。课改的热潮，伴随着2010年的春雨，浇灌着美丽的蓝光校园，滋润着莘莘学子的心田。
通过最近一阶段的教学实践，我对本次的课堂改革有以下几方面的认识：
学生是具有发展潜能的人。
“三二一模式”的课堂上，学生自主探索与合作交流，老师及时点拔与正确引导，经常能将一个问题，从不同的角度进行分析、解决，很多思路做法是具有科学性和创造性的，通过对同一知识的挖掘与延伸，举一反三，触类旁通，学生的能力得到了空前的提高。相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，这是传统课堂很难达到的一种境界。
学生是具有发展需要的人。
在以人为本的教育理念指导下，学生真正发挥出了主体作用，成为了课堂的主人，用自己的实际行动主宰着课堂的全过程。课堂的生命力来自于对事件和事实的感受与体验；来自于对问题的敏感与好奇；来自于情不自禁、丰富活跃的猜想与假设；来自于不同观点的碰撞与争辩；来自于探究过程中时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险与喜悦；来自于对昨日文明成就的赞叹和对未来文明进程的憧憬。学生们积极参与，大胆展示，用稳重而自信的表现，体验着成功与快乐。“学有所获”是课堂改革最显著的特点，“主动学习”已经彻底代替了传统教学模式下的被动接受。从“要学生学习”到“学生要学习”的转变，符合学生成长的需要，也为学生的终身学习和可持续发展奠定了坚实的基础。
“三二一课堂模式”从真正意义上凸现了现行教材的特点。
现行的“课改版教材”，运用现实、有趣、富有挑战性的学习素材，为学生提供了探索交流的丰富内容，而“三二一课堂”，则从形式上为学生提供了时间与空间。展现了知识的形成与应用过程，满足不同层次学生发展的需求。
有意义的学习，不是单纯的模仿和记忆，广泛参与、动手实践、自主探索、合作交流也是重要的学习方式。学生通过独立思考与分组合作，可以摸索出符合自己认知特点的学习方法，有利于更好地理解、应用知识，增强个人的竞争意识和团队的合作精神。
四、“三二一课堂”改革的历程。
上学期，学校选派一批骨干教师到山东实地考查、借鉴别人的先进经验，学习课改理论，聆听专题报告，观看课堂实录等，通过一系列行之有效的准备工作之后，我们亲自组织自己的课堂，摸索实践，发现了课堂改革的必要性与紧迫性，同时也感到了诸多的具体问题，如：学生能力提高了，但成绩是否会受到影响；新模式下的课堂中，如何调动“差生”的积极性；经历了模仿期与困惑期，下一步应该怎么做…
当我们对前一阶段的工作进行了冷静的反思之后，就要考虑如何让新的教学理念和教学模式转变为广大教师的实践行为？我想：近期乃至今后很长一段时间内，我们的工作重点应该是：在摸索中实践，在探索中创新。只有创新才会发展。创新就是因地制宜，创新就是因人而异，创新就是与时俱进。
在蓝光集团提出“办名牌学校，走特色之路”的指导思想后，为课堂改革提供了强大的政策支持。于是，轰轰烈烈的课堂改革全面展开。全体教师在课堂实践中不断探索， “嫁接”他人的成功方法，对每节课都进行理性地分析，整理教学过程中的经验教训，结合我校学生的实际情况，根据各学科的具体特点，归纳出模式化的学科教学方法，逐步总结出一套自己的理论体系，并反过来用之指导我们的课堂实践。
五、“三二一课堂改革”面临的困惑。
如何有效利用有限的时间，最高效率地完成本学科的教学任务？如：学生对知识的理解到位了，甚至可以做到象老师那样讲解，但对知识的遗忘却比较严重。怎样才能才能真正地巩固和落实所学的知识？
开放课堂，其他教师或家长可以随时进入教室。这样，对学生是一个无形的监督与管理，同时，对上课教师也应该有着积极的促进作用和指导意义，另外，也为教师之间互相学习提供了平台。
各科任老师互相配合，打团体战，共同完成课堂改革。