冯秀清

一、   教材依据

本课选自普通高中课程标准实验教科书语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元——创造形象，诗文有别。

二、   设计思路

本课计划分两个阶段完成。第一部分为学生自主学习阶段，教师布置具体详实可操作性很强的预习任务，此阶段任务可在三天内完成，便于学生上网或者查找各种资料，完成资料的汇集、整理、分类等。本阶段旨在锻炼学生有效地利用现代的信息技术、网络、资料等充实自己的知识积累，并且积极训练学生动手能力，自主学习的能力。这也是新课标要求学生自主学习能力的一个体现，再者，此训练要求学生全员参加有效地激发学生的学习兴趣。第二阶段为回归文本，通过人物描写分析项羽的身份，性格，思想感情以及作者对所写人物的态度，从而把握文章设主旨。这也是本课的重点，从而对于项羽这一人物形成一个整体的、较为理性的认识。在第一阶段的充分准备中，此项任务可轻而易举完成。计划一课时。

三、   教学目标

知识与技能

1、        培养学生收集、整理资料能力及动手能力。

2、        了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。

过程与方法

借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用“多维透视”法塑造项羽这一英雄人物。

情感态度与价值观

在解读项羽人物形象的同时，引导学生感悟《史记》的魅力。

现代教学手段

多媒体运用

四、   教学重、难点

1、        教学重点：品读人物形象

2、        教学难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵

五、   教学准备

1、        学生、教师共同收集相关资源

2、        教师课件制作

3、        学生的各种资料形成文本，或打印，或手抄整理

六、   教学过程

第一阶段（三天内完成）

多媒体出示预习的具体要求：

1、        搜集楚汉争霸的相关故事

（每人最少两则，或打印或手抄或达到能够复述的程度）

2、        文学常识积累（形成文本，便于知识积累）

（1）          作者：（司马迁的简历、李陵事件、忍辱发奋著书等）

（2）          《史记》：（主要结构、内容、成就、名人评价等）

3、        通读文本。正音正字，尤其注意“骑”字读法，结合注释，疏通课文，必须达到通顺翻译。

4、        整理文言知识（作业本上完成）

5、        历代人物对项羽的评价

（至少两则，要求有具体内容和分析角度）

第二阶段（一课时）

回归文本品项羽

一、   创设情境，导入新课

1、        学生交流搜集到的相关故事

2、        教师补充

① 成也萧何败也萧何（知其来由及喻意）

② 胯下之辱（学生一句话谈韩信）

③ 吕后专权（吕后形象）

④ 张良拜师（张良其人）

⑤ 巨鹿这战（勇武过人之项羽及其在走汉军中的领导地位的奠定）

⑥ 彼可取而代之（成语出处及年轻时壮志满怀之项羽）

（此设计的主要目的是激发学生的学习兴趣，同时逐步引导学生学会在具体事件品评人物开锅的方法）

二、   回归文本品项羽

（多媒体出示）

（一）、三读。

一读，指名按段序朗读课文，再次正音

二读，自由速读，用四字短语概括文中主要场面。

三读，由主要事件把握人物主要活动。

（二）闪亮登场之项羽

“沧海横渡”方显“英雄本色”，也许是老天不让大秦度过那一劫，一个呼唤英雄的时刻，我们的主角秦汉时代最伟大的“勇战”派代表人物项羽登场，他到巨鹿后开始谋划对秦军来一次世纪豪赌，赌注就是自己的性命加上几万楚军，输则全军尽墨，身死当场，在外人看来这志有败无胜毫无悬念的赌局，结果却让所有人瞠目，天才就是天才，天才就是要打破常规，天才就是要从不可能中创造奇迹。巨鹿之战——一场战争史上空前绝后的奇迹。我们的主人公粉墨登场，占尽光华，独领中华数千年上“最为勇猛”的将领之称号。当之无愧可称“霸王”。

可是光阴易易逝，盛衰无常，“勇武”也许是把双刃剑，又把我们的主人公推到了另一个必须抉择的风口浪尖上。本节课又是《项羽本纪》中最悲剧性的一幕，今天，让我们一同太史公的文字中再次走近项羽。（多媒体出示课题）

（三）垓下之围之项羽

垓下之战，项羽首次尝到了失败的滋味，完全陷入了被动的地位，被汉军两面夹击，死伤惨重，粮草断绝，在汉军的重重围困下只好闭城坚守。

1、        下面自由朗读讨论，这一段司马迁为我们描写了哪几个连续性的场面？又是如何运用“多维透视”为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？（四面楚歌和慷慨悲歌）

学生甲：四面楚歌是张良和陈平有意设计，让汉军夜晚唱楚地歌谣，以解楚军士气。开篇的描写，渲染一种悲凉和气氛，为渲染英雄末路提供外在的环境和客观的场景。（以渲染之法，点染外围环境，烘托人物）

学生乙：面对四面楚歌，项王大惊，他显然受到震动，在感叹楚人何其多的时候，他已经预感到了败亡的结局。独白的语言揭示了人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理，其实项羽的心理更是将士的心理，在这里以点及面，以小见大。

学生丙：司马迁在此处连续用了五个动词，惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。一个末路英雄的失意、伤感、悲愁、无可奈何被表现的淋漓尽致，尤其一个“泣”字，更值得深味。铁血柔肠，一个真实英雄，一个真情英雄便跃然纸上。

学生丁：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王和虞姬为我们上演人世间最令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中有乌骓马的悲鸣！

（四）东城快战之项羽

1、第二段前半部分写项羽的逃亡过程，请一同学复述这个过程。

2、本段后半部分重点是项羽在绝境中的一番话，分组讨论，这一番话反映了项羽怎样的性格特点？

讨论后明确：项羽在军事上由优势变为劣势，灭亡就在眼前，他仍旧没有客观地分析自己用兵的过失，而一味归咎于天命，这表现了项羽的极端自负。战争的成败并不单纯取决于主将作战是否勇武，还需要知人善任，深谋远虑，处事果断等，项羽一味强调自己先前的战功，反映他的寡谋、而后明知必死，项羽没有退缩，愿意快战，这反映了他勇武豪爽的大丈夫气概，同时他这样做仅仅是想证明自己的作战本领，又暴露出他的“匹夫之勇”。

3、第三段是项羽东城溃围之战，共写了项羽的三资行动，结果如何？学生分别概括（略）

4、古人曾对项羽有“羽之神勇，千古无二”之评价，东城溃围中项羽所作所为正是一种英雄式的抉择，彰显的是一种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，赋予项羽静定、勇武的内涵。学生从文中寻找本段分别用什么方法来刻画这个形象？

学生甲：第一次通过项王“大呼”、“弛下”、“汉军皆披靡”来渲染势不可挡之势，“遂斩一汉将”的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。

学生乙：第二次行动中项羽并没有动手，只用眼神和声音就吓退了敌兵，“瞋目而叱之”、“赤泉侯人马惧惊，辟易数里”，孰是追兵，孰为逃将，难以辨别，项王慑人魂魄的虎虎声威跃然纸上。

学生丙：第三次行动中，项羽斩汉一都尉，杀数百十人，项羽每战都能给敌人以有效打击，丝毫没有萎靡绝望，确实表现了他的骁勇善战，难怪他充满自豪地问属下战果何如？这一问再次表现了他的自负。

（五）乌江自刎之项羽

1、沈从文说过“一个士兵要么战死沙场，要么回到故乡”，司马迁又是怎样多维透视乌江自刎中的项羽？

（学生在朗读中品评）

明确：第一个场面是乌江拒渡，赠马亭长，项羽曾经想过东山再起，但是真正来到乌江边，看到等待的亭长，他又否定了自己的决定，亭长劝他赶紧登船来日尚可东山再起，他言道：“天之亡我，我何为度……纵彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格，赐马给亭长又表现了他的心地仁善。

第二个场面是赐头故人，自刎而死。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身负重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节表现了项羽视死如归的豪侠性格。

总结：（多媒体出示）宋陈郁曾说：“写其形，必传其神；传其神，必写其心。”文中对项羽神态的刻画给人留下了深刻的印象。项羽唱《垓下歌》时“泣数行下”，面对汉将赤泉侯“瞋目而叱之，拒渡乌江时“笑”答亭长。他对美人宝马流泪，对敌兵敌将怒目，对劝他渡江的亭长微笑，一泣，一怒，一笑，把这位末路英雄的复杂情怀刻画得有血有肉。司马迁刻画项羽这个人物做到了通过写形以传神，写心。

结束语：河南大学王立群先生讲“项羽是一个非常可用之人，却坐在了用人之人的位置上”，这就是项羽的悲哀。

政治上的失败，无法遮掩项羽在军事上的才华，24岁起兵反秦，27岁成为分封十八路诸侯的西楚霸王，30岁自刎乌江。纵观历史长河之内，英雄无数风流无尽，项羽的慷慨赴死报江东父老，从容舍身慰男儿之身，如此气节，在他英雄之身訇然倒地之时，腾空而起，凌云直上，流传千里，摧人至今，宁可无愧而死，不肯惭愧而生，他是一位当之无愧的英雄豪杰。

三、   作业

   真心真情说项羽

楚汉已远去，霸王已成永远，对于项羽，司马迁饱蘸笔墨，以史实和文字为我们呈现出一个真实、鲜活的英雄，请拿出你手中的笔，写出一个你心中的项羽。

教学反思：

《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可通过知识积累和工具书独立掌握，项羽又是一个学生比较熟悉的历史人物，课文情节简单而生动，内容容易把握，故将本课重点放在自学基础知识及培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。这样“以读促写”，既增加学生积累，又通过阅读带动写作。