执教者：富平县蓝光中学  杨怀增

《高中语文新课程标准》的课程性质中提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础。”[①]因此，语文教师一定要在课堂教学中努力贯彻这一性质，按照新课程理念探索语文教学规律，最大限度提高语文教学效果，为学生的终身发展打下良好的精神的底子。

作为语文教师，无论怎么教，都应该考虑：若老师所教与学生所学相背离，教学肯定失败；若二者相统一，教学才可能取得成功。新课标要求语文教师必须想办法让学生在课堂有限的时间内动起来，动手、动口、动脑、动情等，并在“四动”中培养习惯，加强合作、交流、探究，训练能力等，以不断提高语文素养。而课堂教学的有效，很大程度上依赖于在学生的参与下教学目标的有效达成。若教师不顾学生、学情，一个人独霸课堂，自言自语，即使是个人精彩绽放，志得意满，最终也会留下无限的落寞。因为你精彩了，而学生便失落了。毕竟学生才是课堂的主角啊。身为教师要时刻意识到：成就了学生才可能成就自己。下面以执教《项羽之死》为例来阐明我的理念。

我提前两分钟进教室，学生开始复习、背诵诗歌《书愤》。

教学环节1：课前5分钟。有个别学生以为老师忘了课前5分钟，叫喊起来。诗读毕，开始课前5分钟，由路康平同学朗读自己的作品《90后》，有学生想站起来评却不敢，这时需要老师拉一把。我请两位同学张建飞、杨铭起来评议。“别像赵本山的小品一样就会说‘好’，然后拼命鼓掌”，老师又笑着说：“勇敢走两步，走两步，别害羞，只有大胆行动，才可能精彩展示。”学生们都笑起来。

教学环节2：导入新课：《项羽之死》。项羽这位悲剧英雄历来受到人们的关注，不同时代都留下了动人的诗文。《鸿门宴》中我们已有所领略，见识了他性格中的弱点，今天我们再次拉开历史的大幕，探究末路英雄的悲壮形象。课件展示项羽的图片形象。（板书课题，课件配合讲课）

教学环节3：放音频朗读。放之前要求学生认真聆听，正音，理清思路。

教学环节4：自读课文。老师先提要求：把表现项羽性格的语言、动作画出来，用小标题来概括课文内容。要求用课文中的重要词语。

教学环节5：出示教学目标，并强调评价历史人物的标准。（课件配合）

教学环节6：分角色朗读课文。对历史人物形象形成初步感受。这个活动，我在预习课中已经提出要求，学生已有所准备。我激发学生勇于挑战自己，敢于表现自己。先确定1号人物项羽，一时间，有三位学生起来竞选这个角色。我说，你们pk吧，学生们笑了，我让学生都朗读项羽的诗。都读得很动情，最终让平时发言不多的徒康楠担任这一角色。2号人物是叙述者，我让全班学生呈担。还有另外几个角色都一一分定。要求学生注意体会、感悟、体验人物的情感、性格，注意司马迁描写人物的方法。读的过程，同学们都很团结，没想到第一次配合得这么好，就像一支交响乐团默契地演奏一样，大家都很开心。我相机称赞到：“我们做得非常好，为什么不给自己来点掌声呢？”哗哗哗，掌声雷动。

教学环节7：老师介绍评价历史人物应持的态度、原则。①我强调应以系统的观点来看待人物，即要把人物放在整本《史记》中来，放在历史大背景中来审视。而节选课文仅是一个点，显然满足不了这点。《新课程标准》关于必修课程阅读与鉴赏要求10也提到：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位，课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”[②]因此，老师应尽可能地引导学生去这样做，那么首先要在课堂上体现出这一点。老师重点介绍《史记·项羽本纪》和《史记·高祖本纪》中关于项羽的相关情节及有关事迹，又说明本课在《史记》中的地位。此时采用多媒体课件。②评价历史人物应持的三个标准。（让学生见课件）

教学环节8：请同学们以小标题的形式把课文内容概括为三幅画面。并提出思考的问题：有人说项羽的失败是因为天意，也有人说由于人事，请谈谈你的观点。一定要引用《史记》中的原文来证明自己的观点。

教学环节9：布置作业：作业1：以小组为单位翻译全文，一组上交一份全文翻译作业。作业2：写作训练（时间：10分钟）

        1、100字左右；

        2、引用一句名言；

        3、主要以《项羽之死》中的情节、细节为事例；

        4、点评事例；

        5、联系现实。

教学反思：

语文教师应该是语言运用的模范，需为学生树立良好的语言运用的榜样。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”[③]因此，语文课堂教学语言尽可能是幽默的，鲜活的，形象的，生动的、富有情趣的、能感染人的，为学生营造一个和谐、愉悦、轻松的学习氛围。这就需要教师自觉把锤炼语言作为日常工作的必修课。“大量的教学实践也证明：教学成功与否，很大程度上与教师课堂语言组织有很大关系。”[④]工作中，一定要加强学习，及时吸取网络、电视、收音机、报刊杂志等的丰富营养，不断充实自己语言的仓库。反思自己这节课，感觉自己在导语、衔接语、交流语、引导语等方面有一定进步，拉近了与学生的距离，活跃了课堂气氛，让学生沐浴在轻松、快乐、宽容、进取、和谐的氛围中，激发了同学们求知的热情。成功地开展了分角色朗读的过程即说明了这一点。

在教学目标的有效达成上，为了突出重点，不必面面俱到，包罗万象，搞得学生疲惫不堪，索然无味，可以大胆取舍，新颖切入，出其不意，尽可能让学生体味到语文学习的新奇与乐趣。若真正激发起学生语文学习的兴趣，那语文教师真是功莫大焉。在本课例中，我放弃了对司马迁及其《史记》的面面俱到的介绍，直接切入，根据讲课需要灵活穿插作者、背景及课文相关情节。（前边学习《鸿门宴》时也已经详细介绍过。）只有把背景、作者、作品适时融入到课堂教学中，大胆舍弃，才能避免课堂教学过程的僵化，学生视觉疲劳，心理倦怠，使教学充满新鲜、灵活、简洁之美，同时也使语文课重点突出。